Развитие познавательных интересов

Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель - равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п. Важным показателем самосознания детей 5-7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. 
 

1.2 Развитие познавательных  интересов у старших  дошкольников

Развитие  познавательного интереса к различным  областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес  дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить  все новое- основа развития этого качества. Развитие познавательного интереса является одним из основных методов активизации мыслительной деятельности дошкольников.

Познавательный  интерес – избирательная направленность на познание предметов,  явлений, событии окружающего мира, которая активизирует психические процессы,  деятельность,  познавательные возможности:  познавательный интерес - важнейшее новообразование личности, которое не дается ребенку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования. Активизируя все психические процессы, интерес выступает как внутренний побудитель познавательной деятельности.

Познавательное  развитие ребенка старшего дошкольного возраста предполагает:

1.Становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования учебной мотивации на этапе подготовки ребенка к школе;

2.Формирование специфических способов познавательной деятельности: навыков экспериментирования, первичных навыков работы с информацией, формирование основ логического мышления;

3.Развитие речи как средства передачи информации и активизации мышления.

4. Развитие восприятия.

При организации обучения, основанного  на познавательном интересе, последний  может выступать как средство обучения (как средство активизации  мышления, как побудитель познавательной деятельности, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы), и как мотив учебной  деятельности. Только то, что ребенку  представляется необходимым, ценным, закрепляется в мотиве, заставляя интересоваться чем-либо не только в рамках занятий, но и за их пределами.

Использования на занятиях внешней привлекательности  наглядного материала, его новизны, сюрпризных моментов является необходимым, но и недостаточным, неполным использованием этого мощного стимула познания и развитие ребенка пока побуждение к деятельности ребенка будет  исходить от воспитателя, а деятельность самого дошкольника не будет опираться  на его потребности, интерес остается ситуативным.

Иной  характер принимает развитие познавательного  интереса, когда ребенок-субъект  познания: он принимает поставленную задачу как эмоционально значимую, а цель деятельности становится актуальной, он видит возможность применения полученных знаний в жизни. Чтобы  стремление к познанию стало потребностью, необходимо в каждом ребенке укреплять  веру в свои силы, развивать чувство  собственного достоинства, творческие силы. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования- вопросов, задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как?). При отборе содержания занятия необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка.

Для развития познавательных интересов  ребенка старший дошкольный возраст  является сензитивным периодом, опосредующим отношение ребенка к окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений. Именно в этом возрасте развивается исследовательская позиция ребенка, определяющая его исследовательское поведение. Исследовательское поведение, по мнению Н.Н.Поддьякова - это универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в приобретении социального опыта, в развитии личности [16, с. 10-22]. Мотивационной основой исследовательского поведения является любознательность, познавательная активность, потребность в новых впечатлениях и знаниях. Сюда, прежде всего, относится познавательная активность как интегральное личностное качество, которое характеризует отношение, степень включенности ребенка в процесс познания, овладение способами познавательной деятельности [18, с. 11-13].

Итак, образование, направленное на развитие познавательных интересов ребенка  старшего дошкольного возраста предполагает:

-    опору на природную детскую любознательность;

-    поощрение     познавательной     инициативы     ребенка            вопросов, рассуждений; уважительное к ним отношение;

-    опору   на  такие   виды   познавательной   активности,   как   наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

-    организацию   развивающей   среды,   стимулирующей   познавательную активность детей;

-    обогащение сознания ребенка новыми познавательными содержаниями посредством    основных    источников    информации    (искусств,    наук, традиций и обычаев).

В    свою   очередь,   содержание дошкольного  образования    в   рамках познавательных интересов обеспечивает:

-    формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

-    развитие      интереса     к     предметам      и      явлениям      окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных растений (земля, воздух, вода);

-    ознакомление    с    предметами    быта,    необходимыми    человеку,    их функциональным назначением;

-    формирование    представлений    о    себе,    о    ближайшем    социальном окружении;

-    формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни;

-    формирование позитивного отношения к окружающему миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

Выявление этапов и условий развития познавательных интересов позволило сделать  вывод о том, что успешное осуществление  данного процесса возможно только в  рамках развивающей среды. При построении развивающей среды как условия  развития познавательных интересов  дошкольника в рамках дошкольного образования необходимо учитывать три основных параметра.

Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога на понимание развивающей среды как пространства оптимального саморазвития, предоставляющего каждому включенному в нее субъекту широкий простор для адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.

Второй  параметр в построении развивающей  среды как средства формирования познавательной активности личности связан с анализом позиции педагога, организующего  и направляющего активную познавательную деятельность ребенка в процессе совместного с ним деятельностного общения, что с необходимостью требует ориентации на педагогическую поддержку как особую, скрытую от глаз воспитанника позицию воспитателя.

Третий  параметр связан с отбором методов, приемов и средств, позволяющих  в условиях образовательного учреждения моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие развитию и  саморазвитию личности, формированию исследовательского поведения. Этим задачам  в наибольшей степени соответствуют  методы, стимулирующие познавательные интересы и вопросы дошкольников. Все это в свою очередь будет  способствовать развитию познавательных интересов ребенка как необходимого условия бесстрессового перехода на ступень начального общего образования.

Таким образом, процесс развития познавательных интересов дошкольников в рамках дошкольного образования требует обеспечения благоприятных условий для становления ребенка как субъекта индивидуальной деятельности, содействуя развитию его познавательной активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие разнообразных познавательных интересов, любознательности, исследовательского поведения. Очевидно, что при разумной организации образовательного процесса дошкольная подготовка может улучшить качество школьного образования и может быть рекомендована гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы.

1.3 Познавательный интерес как мотив учения

Среди разнообразных мотивов дошкольника  особое место занимает познавательный мотив, являющийся одним из ключевых и наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что для этого возраста характерны интенсивное формирование и выражение познавательных интересов ребенка [12, с. 11]. Умственная активность ребенка в возрасте 5–6 лет приобретает более самостоятельный характер, и он получает бесценный жизненный опыт. Интеллектуальная активность детей позволяет им без посторонней помощи предпринимать попытки решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять в предметах скрытые свойства и отношения. Вместе с тем ,очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность  не  являются  прямым  следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этими качествами.

Мотивы  учения могут быть подразделены на две большие категории:

1. Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения

     2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка  с  окружающей средой.