Развитие познавательных интересов

- раскрытие значимости знаний;

- наглядность; 

- занимательность; 

- эмоциональность; 

- использование сравнения и аналогии;

- эффект парадоксальности, удивления; 

- использование произведений искусства  и литературы;

- учебные дискуссии; 

- познавательные игры;

- применение компьютеров. 

Анализ  всех определений сущности познавательного  интереса, как психологического образования, имеющее мотивационное значение, показывает, что непременными являются следующие два обстоятельства:

1) наличие в них потребности; 

2) эмоциональное переживание этой  потребности.

Как показали исследования А.П. Архиповой, Н.А. Беляевой, Л.И. Божович и др., подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности по той причине, что:

– интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

–   развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;

– создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов [1, с.81].

В исследованиях Г.И. Щукиной выделены три вида познавательных интересов, представляющие последовательные фазы его развития:

– ситуативный, эпизодический интерес. Являясь относительно неустойчивым и неглубоким, ситуативный интерес способствует становлению познавательного интереса;

– устойчивый, активный интерес, проявляющийся в эмоционально-познавательном отношении к предметам, объектам или какому-либо виду деятельности;

–   личностный интерес, являющийся отражением направленности личности [14, с.10-11].

По  каким внешним проявлениям можно  судить о возникновении и углублении познавательного интереса у детей?

1. Прежде всего, это многообразные  проявления, характеризующие мыслительную  активность детей:

1) вопросы дошкольников, которые свидетельствуют  об ориентировке в знаниях,  об умственной активности ребенка,  о стремлении проникнуть в  сущность объекта изучения –  явления, события содержания учебного  предмета;

2) стремление ребенка по собственному почину, без указаний и требований воспитателя, принять участие в рассмотрении и обсуждении фронтальных вопросов, в дополнении и исправлении ответов товарищей. В этом смысле, готовность ребенка дать развёрнутый ответ на вопрос воспитателя следует считать признаком наличия познавательного интереса;

3) сосредоточенность внимания на предмете интереса;

4) характер процесса деятельности: и то, как принимается задания - готовностью к действиям или безразличием, и то, как выполняется поставленная задача – самостоятельно или по образцу (а то и просто списывается с доски готовое решение), и то, насколько внимателен при этом ребенок или рассеян, и то, как он относится к процессу своей деятельности – увлечен или равнодушен, и то, наконец, каков результат выполнения поставленной задачи (глубина, основательность, оригинальность или узость и примитивность в подходе).

2. Эмоциональные проявления дошкольников  также является показателями  познавательного интереса, которые  можно зафиксировать в процессе  наблюдения:

1) в речевых реакциях восклицаниях (типа «Вот здорово!»), в обмене  мнениями с соседом;

2) в наступившей тишине, которая  свидетельствует о взволнованности  ребят;

3) в адекватности реакций детей  в ответ на происходящие в  группе (смех в ответ на юмор  и курьёзные ситуации, мимика  гнева, радости, разочарования,  мыслительного напряжения, соответствующие  содержанию ситуации).

3. Показателями, распределяющими в  процессе наблюдения картину  устойчивости и силы познавательного  интереса, являются и избирательная  направленность круга чтения  учащихся и участие по свободному  выбору в различных формах  и видах внеклассной работы (КВН,  предметный кружок, вечера, расширяющие  кругозор), и выполнение индивидуальных  заданий, и характер использования  свободного времени.

Беря  за основу характер детских познавательных проявлений, мы предлагаем следующую классификацию: 1)сенсорно-эмоциональный интерес; 2) желание действовать; 3)собственно познавательный интерес (вопросительная форма его выражения).  

2.2 Условия развития  познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

Познавательное развитие ребенка старшего дошкольного возраста предполагает:

1. становление и укрепление общей  познавательной мотивации, которая  является основой формирования  учебной мотивации на этапе  подготовки ребенка к школе;

2. формирование специфических способов  познавательной деятельности: навыков  экспериментирования, первичных  навыков работы с информацией,  формирование основ логического  мышления;

3. развитие речи как средства  передачи информации и активизации  мышления.

4. развитие восприятия.

При организации обучения, основанного  на развитии познавательного интереса, последний может выступать как средство обучения (как средство активизации мышления, как побудитель познавательной деятельности, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы), и как мотив учебной деятельности. Только то, что ребенку представляется необходимым, ценным, закрепляется в мотиве, заставляя интересоваться чем-либо не только в рамках занятий, но и за их пределами.

В детстве творческий процесс в  большей степени выражается в  играх, речевой и изобразительной  деятельности. В своей работе по воспитанию речевого общения, можно использовать дидактическую игру "Кольца Луллия".

Французский монах Раймонд Луллий в ХIII в. создал логическую машину в виде бумажных кругов. Эти кольца можно использовать как средства развития мышления, восприятия и звукового развития речи. Эффект использования - познание языка и мира в их взаимосвязи.

Использования на занятиях внешней привлекательности  наглядного материала, его новизны, сюрпризных моментов является необходимым, но и недостаточным, неполным использованием этого мощного стимула познания и развитие ребенка пока побуждение к деятельности ребенка будет  исходить от воспитателя, а деятельность самого дошкольника не будет опираться  на его потребности, интерес остается ситуативным.

Иной характер принимает развитие познавательного интереса, когда ребенок - субъект познания: он принимает поставленную задачу как эмоционально значимую, а цель деятельности становится актуальной, он видит возможность применения полученных знаний в жизни. Чтобы стремление к познанию стало потребностью, необходимо в каждом ребенке укреплять веру в свои силы, развивать чувство собственного достоинства, творческие силы.

Познавательно - исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого "детского экспериментирования" с предметами или вербального исследования - вопросов, задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как?).

При подборе содержания занятия необходимо учесть общие задачи познавательного  развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего  мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка.

Перед воспитателем стоят следующие задачи:

1.Использовать познавательно-исследовательскую деятельность, как стержне образующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности).

2. Обеспечить освоение основополагающих  культурных форм упорядочения  опыта (причинно - следственные, родо -видовые, пространственные и временные отношения).

3. Обеспечивать переход от предметно  - практического действия к образно -символическому (схематизация).

4. Развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства  и различия вещей и явлений,  словесный анализ - рассуждения.

5. Расширять кругозор.

Культурно - смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могут выступить доступные "типы исследования":

1. опыты (экспериментирование);

2. коллекционирование;

3. путешествие по карте;

4. путешествие по "реке времени".

Большое значение для познавательного развития детей имеет знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер), развитие умений пользоваться некоторыми из них.

Для развития познавательных интересов включаются задания, направленные на развитие познавательных процессов: на развитие воображения, мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация); памяти (слуховой, зрительной, словесно - логической, двигательной) внимания; ощущения, восприятия (величины, цвета, формы пространства и времени) познавательные интересы развиваются и в игровой деятельности.

Традиционным  началом дидактических игр является постановка задачи через мотивацию, которую можно рассматривать  как познавательный способ решения  задач.

Например: Дидактическая игра "Чудесный мешочек".

Это старая игра, но проиграть ее можно  по- новому. "Чудесный мешочек" предлагает несколько мотиваций: помочь Незнайке разделить предметы: то, что сделано  руками и то, что выросло на огороде. Или: "Зайчик нашел под кустом "чудесный мешочек", заглянул в  него и решил: то, что выросло на грядке - возьму себе я, что куплено  в посудной лавке, пусть в мешке остается, отнесу в детский сад, и они помогут мне назвать эти предметы и рассказать о них.

Дидактические игры побуждают детей описывать  предметы: форма, цвет, размер из какого материала сделан, для чего нужен, из каких частей состоит, кем был  в прошлом, где его можно увидеть  сегодня и т.д.

Игры - определения - направлены на определение способа использования предметов. "Что лишнее?" "Скажи, как использовать предмет?" "Найди пару" - усложняется, не только знать способ употребления предмета, но и подобрать с подобной функцией.

Игры - загадки: "Найди заданный предмет", "Что из какого предмета", "Отгадай  инструмент" - умение выделять главные  признаки предмета, которые характеризуют  его как результат труда человека: форму, строение, материал, функцию, назначение.

В играх - опытах, экспериментах решаются задачи умения анализировать, выявлять взаимосвязи.

Познавательный  интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах  и других видах творческой деятельности.

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.