Использование метода проектов в развитие познавательных интересов у детей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

 «Детский  сад «Дюймовочка» комбинированного  вида. 
 
 
 
 
 
 

«Использование  метода проектов в развитие

познавательных  интересов у детей при ознакомлении с художественной литературой» 
 
 
 
 
 
 

Евстигнеева Мария Сергеевна,

воспитатель первой квалификационной категории 
 
 
 
 
 

п. Демянск

2011 г

Содержание 
 
 

1. Введение  ……………………………………………………………………………………. 3
2. Развитие познавательных интересов у детей при ознакомлении с художественной литературой ………………………………………………………………………………...  4
3. Проект «В гостях у сказки»…...…………………………………………………………... 9
4. Вывод…….………………………………………………………………………………… 12
5. Литература…………………………………………………………………………………  13

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение  

     Литература  занимает в жизни дошкольника  особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника.

     Именно  литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно  познавать окружающий мир, впитывать  и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Задачи, решаемые на занятиях по ознакомлению с художественной литературой требуют от воспитателя организации совместной с детьми художественно-речевой деятельности, ведь чтение для дошкольников – это прежде всего общение.

     Частое  и регулярное чтение литературных текстов, умелое их сочетание с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности человеческой личности.

     Главная ценность дошкольного возраста –  высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность  ярко переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развитием сюжета.

     В 3-4 года ребенок отличается высокой  познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор. Стремится  вырваться за рамки окружающей его  среды. Произведения о животных, природных  явлениях, детях, описаниях игровых и бытовых ситуаций позволяет ему перешагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Развитие  познавательных интересов  у детей при  ознакомлении

с художественной литературой 

     Познавательный  интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать ранее неизвестного, понять и усвоить.

     Развитие  познавательного интереса к различным  областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности воспитания в детском саду. Интерес  дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое - основа формирования этого качества. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

   В дошкольном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. Значение интереса для развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы — потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону.

     Проблема  развития творческого потенциала личности ребенка относится к числу  глобальных образовательных задач. Развитие творческих способностей детей  в условиях детского сада предполагает деятельность в самых разных направлениях. Эта работа должна охватывать все сферы взаимной деятельности ребенка с педагогами, общение со сверстниками.

     Творческая  деятельность человека предполагает наличие  у него творческого мышления.

     Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо сформировать уже в детстве творческое мышление, способность  к видению и разрешению проблем, способность нестандартно смотреть на окружающий мир.

     А что может быть лучше сказок, веселых, грустных, волшебных, завораживающих, которые учат детей добру, любви.

     Где есть дети – дошкольники, там есть и сказки. И дети их любят. И черпают из них множество удивительных познаний. И используют на себе храбрость и стойкость, добро и зло сказочных героев.

   Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея методов проектов претерпела некоторую эволюцию

     Значение  художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это попомогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляет детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становится на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облекчения, удовлетворения при победе справедливости. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении. С теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом  и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

     В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией. Развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

     Художественная  литература служит действенным средством  умственного, нравственного и эстетического  воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает  его эмоции. Дает прекрасные образцы  русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитие ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

     О том, что любить читать – хорошо, а не любить – плохо, каждый из нас слышал с того дня, как впервые переступил порог первого класса. И просто, что книга – источник знаний, - тоже слышал. Да и про то, что дети, полюбившие книгу, намного лучше развиваются и успевают в школе, все знают. Но, к сожалению, родители жалуются. Что их чадо не любит читать. Да и учителя хватаются за голову, утверждая. Что год из года падает техника чтения. И умение излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, что дети предпочитают получать информацию из каких угодно источников, только не из книг…в результате нарушается формирование текстового мышления: так специалисты называют умение читать, анализировать, интерпретировать, запоминать тексты, а также создавать новые. Поэтому каждый взрослый должен отчетливо понимать, что сегодня детей, как, никогда ранее, нужно учить быть читателями. Сами по себе они этого сделать не смогут. У детей дошкольного возраста возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Они связаны с расширением жизненного опыта, круга конкретных представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт детей. Дошкольники начинают ощущать границы между реалистическим и сказочными жанрами, чувствуют законы сказочной фантастики, что позволяет постепенно развивать у них первые представления о некоторых особенностях жанра. Дети осознаннее воспринимают художественное произведение, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете. Эмоциональное отношение к героям и литературным фактам у детей имеет конкретный действенный характер. Дошкольник, прежде всего активный соучастник изображаемых событий. Мысленно он переживает вместе с героями. Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности – важная задача воспитателя. В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. в своих исследованиях педагоги отмечают, что чем больше мы читаем ребенку сказок, обсуждаем происходящие в них события, тем больше ему начинает нравиться процесс чтения обсуждая иллюстрации. Ребенок постигает прямые связи между чувствами и действиями героев сказок. Ребенок учится ставить себя на место героя, переживает его приключения, то есть книга становится не только поводом для приятных минут общения с взрослым, но и источником ярких эмоций и переживаний. Все это в будущем поможет дошкольнику полюбить книгу, относится к тексту как к источнику неизведанного и интересного,  формирует желание научится читать самому и открывать в словах текстов новое.

     К сожалению, в моей группе дома не уделяется достаточно внимания чтению художественной литературы, и как следствие дети мало знают сказок. Не умеют их пересказывать. По результатам анкетирования родителей мы выяснили, что 85% родителей не читают или читают 1-2 раза в неделю, и лишь один человек читает своему ребенку ежедневно. Кроме этого 55% детей, могут передать содержание какой либо сказки.

  Изучила методическую литературу по ознакомлению с художественной литературой и проектной деятельности:

1. Е.А. Юзбекова «Ступеньки творчества» М, «Линка-пресс», 2006 г.
2. З.А. Гриценко  «Пришли мне чтения доброго…» М, «Просвещение», 2001 г
3. А.Я. Чебан, Л.Л. Бурлакова «Знакомим дошкольников с народной культурой» М, «ТЦ Сфера», 2011 г
4. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»  М, «Мозаика-синтез», 2008 г.
5. Е.С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»  М, «ТЦ  Сфера» 2006 г
6. Л.С. Кисилева «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» М, «Аркти», 2010 г.

 

  Проблема:  отсутствие интереса у детей к чтению художественной литературы.

Причины:

• Недостаточно уделяется времени чтению художественной литературы в ДОУ.
• Недостаточный уровень компетентности педагога в вопросах приобщения ребенка к художественному чтению.
• Непонимание родителей значения чтения народных сказок для воспитания ребенка – читателя.
• В группе ДОУ и дома не созданы условия для приобщения детей к книге.
• Интерес к книге подменяется просмотром телевизора и компьютерными играми.

  Цель: приобщать ребенка к чтению художественной литературы в процессе знакомства с народными сказками. 

Задачи:

• Разработать педагогическую систему по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе.
• Повышать педагогическую компетентность педагога в вопросах развития интереса к книге у ребенка дошкольного возраста.
• Информировать родителей о значении чтения народных сказок для воспитания ребенка – читателя.
• Пополнить содержание «Центров речевого развития ребенка» в группе и домашнюю библиотеку разнообразной литературой.