Использование уровневой дифференциации для развития познавательных интересов школьников

Егорьевский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Использование уровневой дифференциации для развития познавательных интересов школьников. 
 
 
 
 
 
 
 

                                          Учитель физики

                                          Булгакова Елена  Артемьевна. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

с. Первомайское

 

      Современная школа всё больше поворачивается лицом к ребёнку. А дети, как  и все люди, разные. И обучать  всех на одном уровне было бы неправильно. Почти все дети могут усваивать  материал на базовом уровне, но каждому  из них нужно для этого разное время. В условиях малочисленных сельских школ обучение детей с разными способностями и разным темпом усвоения материала возможно с помощью технологии уровневой дифференциации. Она позволяет работать с разными группами детей на том уровне, который они могут усвоить, а не равняться на средних учеников, что губительно как для слабых, которые становятся отстающими, так и для сильных учащихся, которые постепенно сравниваются с большинством середнячков. Кроме того учащимся нужно предоставить свободу выбора, чтобы каждый ученик сам выбирал, какой уровень усвоения материала ему подходит, тогда у детей не будет формироваться стойкое отвращение к предмету и накапливаться отрицательные эмоции.

      Каждая  живая душа приветствует посильные задачи, прочие же игнорирует или объявляет вредными, либо невыносимыми.

     Джордж  Сантаяна

     Содержание:

1. Теоретическая интерпретация опыта.
2. Модули:
1. Групповая работа на уроке.
2. Самостоятельная работа на уроке.
3. Тематическое планирование и зачёты.
4. Дифференцированные домашние работы.
5. Творческие работы.
3. Приложения.
4. Литература.

 

      Теоретическая интерпретация опыта.

1. Условия возникновения опыта.

      Опыт  возник в условиях сельской школы. В  классах обучается от 12 до 20 детей. В каждом классе есть дети, успешно  осваивающие программу, но есть и те, кому учёба даётся с большим трудом, и те, кто совсем не хочет учиться. Это, в основном, дети из неблагополучных семей. Когда четыре года назад я начала преподавать физику в данной школе, то столкнулась с тем, что многие из детей не справляются с контрольными и проверочными работами. Эту проблему я попыталась решить с помощью использования дифференцированных самостоятельных и контрольных работ. Стала заметной положительная тенденция, затем начала использовать дифференцированные домашние задания, дифференцированные задания при закреплении изученного материала.

2. Актуальность темы.

     В обычных общеобразовательных школах, где в одном классе обучаются  дети с разными способностями, интересами и темпом усвоения материала, учитель  сталкивается с требующими разрешения противоречиями: между едиными требованиями к ученикам  и разными реальными учебными возможностями учащихся, а также между групповым обучением и индивидуальным подходом.

     Сложность разрешения этих противоречий состоит  в том, что при обучении по обычным программам и по обычной сетке часов уровень нагрузки на учащихся с различными способностями и подготовленностью к изучению того или иного предмета различен. Для усвоения одного и того же материала разные учащиеся затрачивают разное количество времени. Решить эту проблему в некоторой степени мне позволило использование элементов технологии уровневой дифференциации.

3. Идея опыта.

     Усвоение  каждым учеником базисного ядра школьной программы посредством обучения каждого на уровне его возможностей, способностей и в соответствии с его желанием.

4. Теоретическое основание опыта.

     В основе моего опыта лежат идеи Виктора Васильевича Фирсова  и Ольги Борисовны Логиновой, которые являются авторами технологии  уровневой дифференциации. Суть этих идей состоит в том, чтобы создать условия для успешного усвоения курса физики на базовом уровне основной массой учащихся и развития творческих способностей детей, проявляющих интерес к изучению предмета.

     Дифференциация  в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

     Дифференцированное  обучение – это:

1. форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2. часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

     Принципы  технологии дифференцированного  обучения:

1. Образование для всех. Отказ от селекции.
2. Преемственность.
3. Право ученика на выбор уровня образования по предмету.
4. Формирование положительной мотивации учения.
5. Развитие учащихся.

     При использовании традиционной технологии учитель ориентируется на максимум содержания учебного материала. Если ученик полностью усваивает этот объём  материала, то его знания оцениваются

5-ю баллами,  если у него выявились небольшие  пробелы и неточности, то 4-мя баллами  и так далее. Поэтому ответственный  ученик изо всех сил старается  усвоить максимум по всем предметам,  что вызывает перегрузку ученика.  При использовании технологии  уровневой дифференциации каждый ученик получает право самостоятельно определять уровень собственного усвоения материала. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки. Для этого учитель, объясняя материал на более высоком уровне, чем минимальный, должен чётко выделять содержание учебного материала, который ученики должны усвоить на том или ином уровне, знакомить учеников с результатами, которых должны достичь все учащиеся.

     В условиях малочисленных классов  в сельской школе уровневая дифференциация осуществляется в рамках одного класса. Учащихся делят на группы, каждая из которых обучается под руководством одного и того же учителя, по одной программе и учебнику; но группы получают заведомо разный уровень знаний.

     Формирование рабочих групп может идти по различным критериям: по степени обученности, уровню знаний, по обучаемости (уровню умственного развития), по выбранной будущей профессии. В школьной практике группы формируют, обычно ориентируясь на уровень наличных знаний: сильные, средние, слабые; Группы не являются постоянными. Возможен переход учащихся из одной группы в другую. Например, если по итогам какой-либо проверочной работы учитель видит, что учащийся изучающий предмет на I (высоком) уровне, не справляется ещё с заданиями базового уровня, то он может предложить ученику поработать в другой группе на другом, более простом уровне до достижения обязательных результатов обучения. Затем ученик может вернуться на свой уровень, в свою группу. Этот принцип, как и любой другой, даёт положительный и отрицательный эффект. Положительно то, что у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. Реализуется  желание сильных учащихся  быстрее и глубже продвигаться в учёбе, повышается уровень мотивации учения в сильных группах. Отрицательные же аспекты заключаются в том, что понижается уровень мотивации в слабых группах, перевод в слабые сначала воспринимается детьми как унижение достоинства. Но опыт показывает, что на первой ступени обучения физике этот способ деления на группы наиболее приемлем.

     Для осуществления уровневой дифференциации в обычных не специализированных классах иду по такому пути: предлагаю  ученикам задания разной сложности  по одной учебной программе. Задания  подразделяются по сложности тоже на три группы:

     I уровень (облегчённый) представляет собой задания направленные на репродуктивную деятельность учащихся, на воспроизведение или усвоение учащимися основных формул, понятий, фактов, законов. Он рассчитан на тех, кто обладает невысоким уровнем знаний и умений, и представляет собой, как правило, алгоритм действий вкупе с текстом учебника.

     II уровень (средний) состоит из заданий более сложных, предусматривающих частично-поисковую деятельность. Это задания на сравнение, постановку эксперимента, поиск скрытой информации. Учащиеся, выполняющие эту часть заданий должны уметь преобразовывать учебную информацию из одной формы в другую (схемы, таблицы, графики), самостоятельно анализировать факты и явления.

     III уровень (наиболее трудный) содержит задания, требующие от ученика творческой работы мысли: самостоятельного поиска и отбора необходимых фактов, составления плана предстоящей работы, преобразовывать знания для использования их в ситуациях, не рассматриваемых в учебнике.

     Учащиеся  сами выбирают уровень задания. Но к самостоятельному выбору учеников надо готовить. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания и советует, какое задание надо выбрать, на втором – рассказывает о сложности заданий, но уровень ученики выбирают сами. Учитель может подкорректировать их выбор. И только на третьем этапе ученики сами оценивают сложность задания и делают выбор самостоятельно.

5. Новизна опыта.

     Новизна опыта заключается в адаптации  технологии к условиям  данной школы. Кроме того, мною разработано тематическое планирование для 7 и 8 класса с учётом технологии уровневой дифференциации, дидактический материал для проведения зачётов в 7 и 8,9 классах.

6. Трудоёмкость.

     Требуются дополнительные затраты времени  на диагностирование, разработку методического и дидактического обеспечения уроков. Кроме того, необходима психологическая перестройка детей, родителей и, главное, самого учителя.

7. Результативность.

• развитие мотивационной сферы учащихся;
• развитие умения самоопределяться, быть субъектом собственного развития;
• повышение уровня креативности детей;
• повышение обученности учащихся. Например,

 

     Модули.

1. Групповая работа на уроке.

     Групповая работа в разноуровневых группах  используется на разных этапах  процесса обучения. При изучении нового материала  группы получают задания сразу всех трёх уровней. Каждая группа выбирает уровень, с которым она может справиться. Учащиеся изучают новый материал, причём изучают все группы один и тот же объём материала. Например, один и тот же параграф в учебнике. Затем выполняют задания по изученному материалу, которые являются различными для разных уровней, то есть предполагается разная глубина усвоения. И в конце урока подводится итог работы.  

     Например:

      Тема  урока: Объяснение электризации. Закон сохранения электрического заряда. (9 класс)

      Цели  урока:

     Познакомить учащихся с объяснением электризации тел. Выяснить как происходит взаимодействие заряженных тел, почему в одном случае тела притягиваются, а в другом отталкиваются. Сформулировать закон сохранения заряда.

     Воспитывать у учащихся организованность, умение слушать других и аргументировать свои утверждения.

     Развивать у учащихся логическое мышление, коммуникативные  способности, учить эффективно работать с учебником. 

     Ход урока.

1. Организационный момент.

1. учащиеся рассаживаются по разноуровневым группам;
2. сообщение учащимся целей урока.

2. Работа учащихся в группах по изучению и закреплению нового материала.

Задания для групп: