Развитие познавательных интересов

К  первым  относятся  познавательные  интересы  детей,  потребность  в интеллектуальной активности  и  в  овладении  новыми  умениями,  навыками  и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с  людьми,  в  их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в  системе доступных   ему   общественных   отношений.   Изучение   мотивации   учебной деятельности подростков опирается на специально организованный  эксперимент, направленный на определение психологических условий формирования у учащихся познавательной мотивации. Обнаружено, что для этого у школьников необходимо вызвать особое  отношение  к  собственной  мотивационной  сфере,  выработать умение  активно  ее  анализировать,  соотнося  с   целями   действий.   Было обосновано  важное  психологическое  положение  о  том,   что   существенным условием  становления  какого-либо  конкретного  учебного  мотива   является направленность  сознания  школьника   не   только   на   результат   учебной деятельности, но и на способы его достижения. С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения. По данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный.

Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов  учения:

1. Познавательный интерес - наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2.Познавательный интерес как мотив учения "раньше и более осознаётся школьниками".

3.Познавательный интерес как мотив носит "бескорыстный характер".

4.Познавательный интерес, "создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат".

5.Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними [30, с. 352-358].

В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития ребенка все больше привлекает к  себе внимание как учителей, ищущих эффективные приемы и средства развивающего обучения, так и исследователей-психологов и педагогов.

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом  является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Интересы, и особенно познавательные интересы, ученые изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.

Познавательный  интерес - интегральное образование ребенка. Он как общий феномен интереса имеет сложную структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выражаемые в отношениях. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив. Ряд исследователей изучают познавательный интерес как важное средство обучения. Эта же сторона познавательного интереса рассматривается и во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения.

С точки зрения Г. И. Щукиной, познавательный интерес - это "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями" [27, с. 160]. Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов ребенка, т.е. источником познавательного интереса является жизнь, окружение ребенка. Однако в окружающем мире далеко не всё и не в равной мере привлекает ребенка, не всё он стремится исследовать, понять, познать. Познавательная направленность ребенка носит избирательный характер.

Познавательный  интерес носит интеллектуальный, поисковый характер [18, с. 95]. Развитие познавательного интереса непрерывно побуждается вопросами, задачами, активные поиски ответов на которые и составляют проникновение в глубь предмета. Слово побуждает человека к необходимым действиям, к целенаправленному поведению в связи с его интересом, углубляет его в процесс познания.

Другая  характерная особенность познавательного  интереса заключается в том, что  он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность. Познавательный интерес обязательно связан с  волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности.

Важный  вопрос, изучаемый дидактикой в проблеме познавательного интереса учащихся, - это вопрос о его месте в  учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности  его как мотива учения со способами  познавательной деятельности, о влиянии  на интерес различных подходов к  обучению. Варьирование различными методами обучения, использование многообразных  подходов к организации учебной  деятельности учащихся и внутренние процессы школьников, побуждают их самостоятельность в учении и  положительно влияют на познавательный интерес.

Образовательная функция обучения, используя интерес  к учению, в прочном союзе объективной  значимости знаний и активных процессов  сознания учащихся приобретает значительно  более высокий результат и  приносит удовлетворение деятельностью  и учителю и ученику.

Не  менее значительна роль познавательного  процесса учащихся в функции развивающего обучения. Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором  всех значимых для ребенка процессов. По уровню развития познавательного  интереса можно судить об общем развитии дошкольника. При этом следует отметить, что познавательный интерес в  общем развитии ребенка и в  обеспечении развивающей функции  обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес  обогащает процесс общения.

Исследователями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной  деятельности, направленной на решение  познавательной задачи. Значительна  взаимосвязь в структуре деятельности её результата и познавательных интересов. Успешный результат всегда благотворен для интереса, а интерес к деятельности ведет к успешному результату. Следует отметить, что вдумчивый анализ результатов деятельности со стороны учителя при активном участии в этом учащихся вырабатывает адекватность оценок своих результатов у каждого школьника, что способствует движению познавательного интереса, переводу его на новый, более высокий уровень развития, поскольку в этом процессе оценок и самооценок результатов деятельности и осуществляется воспитание ценностных ориентации в познании и знаниях детей.

Подлинный смысл развития познавательного  интереса для успешности учения состоит  не только в том, что интерес помогает строить процесс обучения ярче, живее, разнообразит впечатление учащихся, но и главное - в его влиянии на формирование личности ребенка. Воспитание интересов учащихся в русле проблемы развития личности рассматривал Л. С. Выготский [7,с. 12], Г. И. Щукина [27, с. 354]. Доказано, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития ребенка, он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом. Л. И. Божович [4, с. 54] и другие психологи рассматривали познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Взаимообусловленность операционной и мотивационной сторон выражается в том, познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности [27, с. 54], обучение же приемам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Исследования показали, что источником самой сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не только содержание обучения и процесса учебной деятельности, сколько социальные стимулы (вера в свои силы, воля, поощрение, отношения и т.д.), которые для ребенка важнее и сильнее всех остальных. Социальные стимулы не выступают обособленно от стимулов содержания и процесса деятельности, они, переплетаясь друг с другом, влияя друг на друга, побуждают познавательный интерес, оказывают воздействие на нравственное развитие дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по I главе

Характерная особенность познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность. Познавательный интерес  обязательно связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности. Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов. По уровню развития познавательного интереса можно судить об общем развитии личности школьника. При этом следует отметить, что познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом – результатом. Все функции обучения органично связаны с познавательным интересом. Под его влиянием все функции учебного процесса образуют единство деятельности учителя и учащихся, благодаря чему и обучение и учение протекают эффективно, плодотворно, без потерь. Наблюдения за развитием познавательного интереса в условиях его стихийного формирования привело к накоплению разнообразных фактов. Так, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей. В.Ф. Одоевский описал возможную методику работы с вопросами детей. К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности. Первые проявления познавательной активности у детей в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов. Постепенно в процессе накопления информации об окружающем характер вопросов меняется. Ребенок начинает направлять свои вопросы на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию представлений о мире. В этой связи меняется не только качество вопросов, но и их количество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Этапы и условия развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

2.1 Этапы развития  познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

Для развития познавательных интересов  необходимо целенаправленное наблюдение воспитателей  за деятельностью  детей:

- Имеется ли у ребенка интерес  к учебно-воспитательному процессу;

- к чему именно в этом процессе  имеется наибольший интерес;

- что именно интересует ученика  в нем: 

1)методы  открытия новых знаний;

2)методы  решения задач; 

3)внешние  результаты - оценки, престиж и т.д.  

Кроме наблюдений можно использовать различного рода анкеты, беседы, сочинения с  целью более точного выявления  субъективно осознаваемых мотивов, интересов детей и склонностей.

Условно различают четыре этапа развития и формирования познавательного  интереса :

1. Любопытство - проявление первоначальной познавательной потребности, элементарная стадия избирательного отношения, обусловленная внешними обстоятельствами, естественная реакция ребенка на все неожиданное, интригующее, привлекающее внимание - неустойчивый ситуативный интерес.

2.Любознательность - более высокая стадия интереса, ценное состояние личности, характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, выраженностью эмоций, удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

3. Устойчивый (познавательный) интерес  -  характеризуется познавательной  активностью,  избирательной направленностью  учебных предметов,  ценной мотивацией (главное место занимают познавательные  мотивы), дошкольник понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.  

4.Теоретический интерес – ребенок стремится познать сложные теоретические вопросы и проблемы конкретной науки, использовать имеющиеся знания как инструмент познания.

Указанные стадии не изолированы друг от друга  и в реальном учебном процессе встречаются во взаимосвязи, в комплексе.

Исходя  из этого, Ю.К. Бабанский рекомендует следующие условия для  развития познавательного интереса у дошкольников :

- актуальность и новизна содержания  обучения;