Развитие познавательных интересов

2. Любознательность - более высокая  стадия интереса, ценное состояние  личности, характеризуется стремлением  ребенка проникнуть за пределы  увиденного, выраженностью эмоций, удивления, радости познания, удовлетворенности  деятельностью. 

3. Устойчивый (познавательный) интерес  -  характеризуется познавательной  активностью,  избирательной направленностью  учебных предметов,  ценной мотивацией (главное место занимают познавательные  мотивы), дошкольник понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

4. Теоретический интерес – ребенок  стремится познать сложные теоретические  вопросы и проблемы конкретной  науки, использовать имеющиеся  знания как инструмент познания. В исследованиях Г.И. Щукиной  выделены три вида познавательных  интересов, представляющие последовательные  фазы его развития:

–  ситуативный, эпизодический интерес. Являясь относительно неустойчивым и неглубоким, ситуативный интерес  способствует становлению познавательного  интереса;

–      устойчивый, активный интерес, проявляющийся  в эмоционально-познавательном отношении  к предметам, объектам или какому-либо виду деятельности;

–      личностный интерес, являющийся отражением направленности личности.

Перед воспитателем стоят следующие задачи:

1. Использовать познавательно-исследовательскую  деятельность, как стержне - образующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности).

2. Обеспечить освоение основополагающих  культурных форм упорядочения  опыта (причинно - следственные, родо - видовые, пространственные и временные отношения).

3. Обеспечивать переход от предметно  - практического действия к образно  -символическому (схематизация).

4. Развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства  и различия вещей и явлений,  словесный анализ - рассуждения.

5. Расширять кругозор. 
 
 
 
 
 
 

Заключение    

К концу дошкольного возраста мы имеем  три линии развития:

Первая  линия – овладения средствами и эталонами познавательной деятельности.

Вторая  линия – формирования произвольного  поведения.

Третья  линия – переход от эгоцентризма к децентрации.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе мы выявили:

- желание учиться;

- отношение к труду;

- умение ориентироваться в пространстве  и тетради;

- нормальное физическое развитие  и координация движений;

- управление своим поведением;

- владение приемами умственной  деятельности;

- проявление самостоятельности;

- отношение к товарищам и взрослым;

- достаточный уровень развития  познавательных интересов.

Таким образом, процесс развития познавательных интересов дошкольников в рамках предшкольного образования требует  обеспечения благоприятных условий  для становления ребенка как  субъекта индивидуальной деятельности, содействуя развитию его познавательной активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие разнообразных  познавательных интересов, любознательности, исследовательского поведения. Познавательный интерес, как всякий психический процесс, как мотив и даже как направленность личности, как психическое образование, развивается  в деятельности. Для развития познавательных интересов включаются задания, направленные на развитие познавательных процессов: на развитие воображения, мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация); памяти (слуховой, зрительной, словесно - логической, двигательной) внимания; ощущения, восприятия (величины, цвета, формы пространства и времени) познавательные интересы развиваются и в игровой деятельности.

Проявления  познавательных интересов:

- вопросы, направленные на раскрытие  причин явлений;

- вопросы типа «Почему?»;

- вопросы, помогающие ребенку классифицировать  предметы и явления окружающей  действительности;

- вопросы, направленные на познание  значения незнакомых слов;

- вопросы, оценки поступков, проявлений  окружающих (детей и взрослых).

Исследователи единодушно характеризуют вопросы  детей как проявление их интеллектуальной активности. Постановка вопроса- это уже достаточно сложный результат мыслительной деятельности. Даже формулировка вопроса требует напряженной умственной работы, оперирования имеющимися знаниями об окружающем мире, их анализа и синтеза. Сам же вопрос является свидетельством стремления ребенка разрешить возникшую познавательную задачу, проблему через использование всего арсенала имеющихся средств.

У старших дошкольников возникают  вопросы, обращенные к себе, то есть появляется новая форма внутреннего  диалога, где и вопрос, и ответ  принадлежащий ребенку. Это свидетельствует  о зарождении способности к более  обобщенному опосредованному познанию, тенденции к абстракции, умственной переработке впечатлений у детей. Это является первым признаком превращения детских вопросов из необходимого средства познания мира в сотрудничестве с взрослым, в необходимое звено самостоятельного мышления.

Во  многих работах обсуждаются требования к поведению взрослых, когда они  дают ответы на вопросы детей:

- уважение взрослого к познавательным  интересам ребенка;

- учет психологических и индивидуальных  особенностей детей;

- учет доступности для ребенка  знаний;

- грамотность ответа взрослого,  который помогает увидеть не  только внешние признаки, но и  внутренние связи предметов и  явлений;

- побуждение детей к совместному  разрешению вопросов с опорой  на те знания, которые ребенок уже имеет, что является стимулом самостоятельной познавательной активности. И вопрос и найденный на него ответ не могут быть осуществлены вне роли слова, вне второй сигнальной системы. С ролью слова связана и осознанность интереса 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1)Абашина В.В. Управление учебно-воспитательной деятельностью детей дошкольного возраста – Сургут: РИО СурГПИ, 2003- с. 81.

2) Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной.М.: Просвещение, 1984. – 176 с.(215с.)

3) Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2001- с. 179.

4)Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995- с.

5)Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986- с. 470.

6)Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:АПН РСФСР, 1956- с. 610.

7)Выготский Л.С. Психология игры. М.: Академия, 1999.

8) Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.,1935.

9) Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность?// Семья и школа, 1985.

10)Годовикова Д. Формирование познавательной активности// Дошкольное воспитание, 1986.

11)Голицын  В.Б. Познавательная активность  дошкольников// Советская педагогика,1991.

12) Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей// Дошкольное воспитание, 1998

13)Дайлидене В.С. Основное направление работы дошкольного образовательного учреждения// Внешкольник.- 2003.-№2.- с.11-13

14) Лисина М.И. Общение, личность, психика ребенка. М.,1997.

15) Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

16) Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.:1961- с. 250.

17) Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001- с. 390.

18) Поддьяков А.Н. Исследовательская активность ребёнка// детский сад от а до я- 2004-№ 2.- с. 10-22.

19) Познавательное  развитие дошкольников: системный  подход. Мурманск: МГПИ, 2002- с. 170.

20) Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.,1973- с. 95

21) Савенков  А.И. Маленький исследователь.  Как научить дошкольника приобретать  знания. Ярославль, 2002- с. 340.

22) Сухомлинский  В.А. Сердце отдаю детям.- К.: Рад.  Шк., 1988- с. 158.

23)Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у слабоуспевающих. - сб.: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

24) Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

25) Щукина  Г.И. Педагогические проблемы  формирования познавательных интересов  учащихся. М.,1988- с. 590.

26)Щукина  Г.И. Познавательный интерес в  учебной деятельности школьника.  М., 1975.

27) Щукина  Г.И. Проблема познавательного  интереса в педагогике. М., 1971.

28) Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М.,1962.- с. 352.

29)Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. – М., 1962. – 230 с.

30) Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Академия,1999. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                         Приложение

                                                                                                           (приложение 1)

Список экспериментальной группы:

1)Олег С.

2)Вова Г.

3)Виктор К.

4)Антон А.

5)Максим В.

6)Юлия С.

7)Даша Н.

8)Артем Е.

9)Юлия О.