Развитие познавательных интересов

 Оглавление:

Введение………………………………………………………………………...2

Глава I. Роль познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

1. Общая характеристика познавательной сферы старшего дошкольника……………………………………………………………….5
2. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников……...10
3. Познавательный интерес как мотив учения…………………………….15

Выводы  по I главе……………………………………………………………..21              

Глава II. Этапы и условия развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

2.1 Этапы развития познавательных  интересов в старшем дошкольном  возрасте………………………………………………………………………….22

2.2 Условия развития познавательных  интересов в старшем дошкольном  возрасте…………………………………………………………………………..27

2.3 Исследование уровня развития  познавательных интересов……………..32

Выводы  по II главе………………………………………………………………40

Заключение……………………………………………………………………..42

Список  литературы……………………………………………………………..45

Приложение……………………………………………………………………..48 
 
 
 

Введение

Под познавательным интересом чаще всего понимается потребность в знаниях, которая ориентирует человека в действительности. Эта потребность выражается в особом эмоциональном состоянии, то есть в переживании удовольствия от познания, ознакомления с предметом, в желании узнать еще больше, проникнуть в явление еще дальше и глубже. Познавательный интерес может быть весьма широким, разлитым, распространяющимся на получение информации вообще и локальным, углубленным в конкретную область знания. Наблюдения за развитием познавательного интереса в условиях его стихийного формирования привело к накоплению разнообразных фактов. Так, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей. В.Ф. Одоевский описал возможную методику работы с вопросами детей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Учитывая всё выше сказанное, можно сделать вывод о том, что данная тема актуальна в настоящее время.

Объект  исследования: процесс развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: этапы и условия, способствующие развитию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

Цель  исследования: определить этапы и  условия, способствующие развитию познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте.

Задачи  исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме.
2. Определить роль познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте.
3. Выявить этапы и условия развития познавательных интересов у старших дошкольников.

Гипотеза: развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при положительном влиянии окружающей среды, познавательной активности самого ребенка, а также при соблюдении этапов и условий, которые будут способствовать развитию познавательных интересов у старших дошкольников.

Методы  исследования:

- теоретические (обзор и анализ  психолого-педагогической литературы  по исследуемой теме);

- эмпирические (наблюдение, тестирование, комплекс занятий, беседы, статистическая  обработка результатов исследования).

Методологической  основой работы стало представление многих исследователей: К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности, Л.С. Выготский считал, что интерес- это определенная форма проявления инстинкта, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды, Ж. Пиаже изучал операционную сторону интеллектуального развития детей,  Н.А. Менчинская

выделила 6 групп детских вопросов, С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения, по данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный, Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей.

Теоретическая значимость: в данной работе проведен анализ теорий и концепций, имеющих ориентацию в современных психологических исследованиях интереса к познавательной деятельности старшего дошкольного возраста; в выявлении роли различных видов деятельности старших дошкольников в развитии познавательных интересов.

Практическая  значимость данной работы заключается в том, что основные положения работы могут быть использованы в исследованиях познавательных интересов у старших дошкольников; при дальнейшем изучении влияния различных видов деятельности старшего дошкольника на развитие познавательных интересов ребенка.

База  исследования:

МДОУ  детский сад № 83

г. Волжского, Волгоградской области. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Роль познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

1.1 Общая характеристика познавательной сферы старшего дошкольника

Проблема  познавательного интереса достаточно широко освещена в трудах отечественных  и зарубежных психологов и педагогов. Большой вклад в разработку проблемы познавательного интереса внесли Б.Г.Ананьев; Е.А. Богословская; Л.И. Божович; В.Б. Бондаревский; П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов; Н.С. Денисенкова; А.К. Дусавицкий; ЕЛ. Ильин; А.Г. Ковалев; А.И. Кондратюк; С. И. Кудинов; Ю.Н. Кулюткин; А.Н. Леонтьев; А.К. Маркова; М.В. Матюхина; М.Ф. Морозов;  Н. Г. Морозова; В.Н. Мясищев; Е.А. Обухова; А.Б. Орлов; Л.Б. Проскурякова; С.Л. Рубинштейн; И.А. Свиридова; Г.И. Щукина; B.C. Юркевич; П.Я. Якобсон и другие.

В работах вышеперечисленных отечественных  исследователей познавательный интерес  предстает как сложное психическое  образование, которое изучается  как в психологическом, так и в педагогическом аспектах. Что же касается педагогической основы, то ни у кого не возникает сомнения в ведущей роли обучения и воспитания в формировании познавательного интереса у детей.

В отечественной психологии и педагогике имеются давние традиции в изучении проблемы развития познавательного  интереса в условиях учебного

процесса. К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности. Имеются наблюдения и некоторые экспериментальные сведения об условиях развития познавательного интереса. Так, известны попытки развития познавательного интереса у детей через введение особого содержания, в частности через увеличение количества естественно - научных знаний, а также через изменение форм и методов работы с детьми - создания на уроке свободной и творческой атмосферы.

Изучая  научное наследие Л.С. Выготского, можно заметить, что интересами он называет определенную форму проявления инстинкта. Но как отмечают современные исследователи, Л.С. Выготский, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды. Интересы начинают выступать в форме предметного выражения потребностей.

Тенденция смешения различных понятий: интереса, потребностей, склонностей, направленности, а также попытки определения  одних понятий через другие, наблюдается  и у современных исследователей.

В. Штерн полагал, что сначала у  детей развивается созерцание, затем  представление, а затем мышление, то есть от смутных представлений  они переходят к познанию сути окружающего. К. Бюлер считал, что акт мышления ребенка заканчивается ассоциацией между осознанными параметрами. Ж. Пиаже изучал операционную сторону интеллектуального развития детей и показал, что интеллект включает стадию сенсомоторного интеллекта и стадию формальных операций. При этом в каждой стадии он выделил два этапа – появление необратимой операции данного уровня и затем развитие её обратимости. Операция приобретает обратимый характер, переходя во внутренний план. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательных интересов.

Первые проявления познавательной активности у детей в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов. Постепенно в процессе накопления информации об окружающем характер вопросов меняется. Ребенок начинает направлять свои вопросы на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию представлений о мире. В этой связи меняется не только качество вопросов, но и их количество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления. В старшем дошкольном возрасте вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А.И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов.

В ходе своих наблюдений Н.А. Менчинская сделала вывод о том, что вопросы дают возможность судить: какие стороны действительности становятся доступными детскому мышлению. Она выделила 6 групп детских вопросов:

-вопросы, направленные на выявление некоторых элементарных признаков

знакомого предмета или явления;

-вопросы, направленные на раскрытие причин явлений;

-вопросы типа «Почему?»;

-вопросы, помогающие ребенку классифицировать предметы и

явления

окружающей действительности;

-вопросы, направленные на познание значения незнакомых слов;

-вопросы оценки поступков, проявлений окружающих (детей и взрослых)[15, c. 56].

У старших дошкольников возникают вопросы, обращенные к себе, то есть появляется новая форма внутреннего диалога, где и вопрос, и ответ принадлежат ребенку. Это свидетельствует о зарождении способности к более обобщенному опосредованному познанию, тенденции к абстракции, умственной переработке впечатлений у детей. Это является первым признаком превращения детских вопросов из необходимого средства познания мира в сотрудничестве с взрослым, в необходимое звено самостоятельного мышления. Любознательность может трансформироваться в познавательный интерес. Познавательный интерес возникает как эпизодический, временный под влиянием непосредственного воздействия предмета или ситуации и исчерпывается вместе с удовлетворением данного возникшего интереса или с выходом за пределы непосредственного влияния заинтересовавшего.

Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.