Развитие познавательного интереса у детей среднего школьного возраста, как начального этапа формирования творческого мышления

                                                          

Развитие познавательного  интереса у детей среднего школьного  возраста, как начального этапа формирования творческого мышления

Описание собственного педагогического  опыта Алхимовой О.Н.

                                           Перед человеком есть три пути к познанию:

                                              путь мышления - самый благородный,

                                              путь подражания - самый легкий

                                               и путь личного опыта - самый тяжелый.

Конфуций

 

Человек, который не знает  ничего,

может научиться.

Дело только в том, чтобы зажечь

в нем желание  учиться.

Д.Дидро.

                                                             -1-

Работая не первый год в школе по различным школьным программам и учебникам математики, я постоянно изучаю и стараюсь применять  новые методы, технологии для совершенствования математического  образования  своих учеников. Как  учитель-практик, я сформулировала  для себя основные проблемы преподавания математики  в общеобразовательной школе:

1. Предмет математика, на фоне развития компьютерных технологий,  теряет популярность среди учеников;
2. дети считают математику сложной, видят практическое применение в повседневной жизни только некоторых  её элементарных разделов;
3. школьные программы, сильно ограничивая время изучения разделов математики, недостаточно способствуют развитию математической  культуры учащихся;
4. престиж профессий, связанных с практическим применением математики (конструктор, строитель, кораблестроитель, механик и т. д.) очень низкий  среди выпускников школы (кроме экономистов и бухгалтеров).

         Значимость  предмета основывается  на убеждении родителей в важности  данной науки и энтузиазме  учителя математики, его способности интересно, доступно, понятно изложить материал.

 Основная цель  моей педагогической деятельности - создание наиболее благоприятных условий для развития личных качеств ученика.

 В своей работе я руководствуюсь принципами личностно-ориентированного обучения (Приложение 1)

 Основные задачи,  как учителя математики, я вижу

• в развитии познавательного интереса и творческого начала у моих учеников, как основы для успешного овладения не только моим предметом, но и основными  жизненными компетенциями;
• в  выявлении и развитии индивидуальных способностей;
• в формировании математической и общечеловеческой  культуры.

    Приемы,  применяемые мною для мотивации обучения, можно разделить на три группы:

      Первая, стимулирует моральные качества учеников, вторая - формирует познавательный интерес учащихся. Эти приемы хорошо срабатывают в младшей и средней школе. В старшей школе более эффективна третья группа методических приемов, направленная на создание проблемных  ситуаций, связанных с практическим применением и социальной значимостью полученных знаний.

 При этом я использую следующие методы: (Приложение 2)

     Развитие интеллектуальных умений и навыков, осознанная учебная деятельность, формирование нравственных черт личности, обретение детьми своего неповторимого образа, индивидуальности, творческого начала – вот  ожидаемый результат моей деятельности, как педагога.

                 Актуальність досліджуваної темі:

        Модель обучения, основывающуюся  на принципах познавательной активности ребенка, научно обосновали  американские педагоги и психологи Джанет Вос и Гордон Драйден.  Обучение они предложили проводить через активное участие ребенка  в процессе обучения, самостоятельные открытия, осмысление понятий и адекватную оценку собственных достижений. И если раньше хорош был тот учитель, который учил, то теперь учитель должен стать организатором получения знаний самим учеником.        «Плохой учитель  преподносит истину, а хороший - учит ее находить» (А. Дистервег). ( Приложение 3)

Розвиток пізнавальної активності визначається якісними змінами, що відбивається в енергетичному та змістовному показниках (Денісенкова Н.С., Клопотова О.Є., 2004).

 Енергетичний показник характеризує зацікавленість дитини в діяльності, наполегливість у пізнанні.

  Змістовий показник характеризує результативність діяльності в процесі отримання знань, виділення різних культурних змістів в ситуації.

 Фактори, що впливають на формування пізнавальної активності дитини:

• спілкування   (Д. Б. Годовікова, Т. М. Землянухіна, М. І. Лісіна, Т. А. Серебрякова, та ін)

 

•  потреба нових вражень    (Л. І. Божович)

 

•  загальний рівень розвитку активності    (Н. С. Лейтес, В. Д. Небиліцін та ін.)

        Вивчення цього питання змушує звернути увагу на ситуацію, в якій відбувається розвиток дитини, і соціальні норми, в рамках яких відбувається цей розвиток. Тому особливо актуальним  видається вивчення розвитку пізнавальної активності всередині рамок, які визначає суспільство.

       «Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, що формується в соціальних умовах і не є властивою людині від народження.»¹

    «Пізнавальний інтерес - це "виборча спрямованість особистості, звернена до області пізнання, до її предметної сторони і самого процесу оволодіння знаннями".²( Щукина Г.И)

    «Ми  визначаємо пізнавальну активність як прагнення до найбільш повного пізнання предметів і явищ навколишнього світу»³( Анна ПРИХОЖАН)

Развить познавательный интерес можно  через разнообразие методов обучения:

• постановку проблемы  при изложении нового   материала
• проектную деятельность учащихся
• проведение практических и исследовательских работ
• через эвристические беседы
• использование жизненного опыта
• эмоциональную окраску
• наглядную оснащенность урока.

      Интерес к предмету является основой формирования мотивации обучения – важнейшего компонента структуры учебного процесса, который заключается в том, что ученик получает удовольствие от своей деятельности и понимает ее значение. (Приложение 4)

 В своей работе с детьми  для повышения познавательного  интереса  я применяю разнообразные  методы и формы работы (Приложение5), но наиболее    массовый, результативный, увлекший меня и детей - метод проектного обучения.

      Идея метода проектов появилась сначала в России  в 1905 году и была предложена   С. Шацким. Суть ее заключалась в следующем: дети  вместе с учителем, исходя из своих интересов,  разрабатывали  проект решения какого-нибудь практического задания. Проекты были по разным научным  дисциплинам  и  объединялись в комплекс проектов. Подобную идею предложил в 20-х годах прошлого столетия и американец У. Килпатрик.  Он возражал против стандартов в образовании, предлагал при обучении основываться на интересах детей с учетом практической жизненной необходимости этих  знаний. В наше время эта идея получила неожиданное продолжение, можно сказать, «вторую молодость».

Проектное обучение - это один из способов продуктивного обучения, целью которого является не  усвоения суммы знаний и прохождения учебных  программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учеников и их представлений об окружающем мире.

 Мы можем восхищаться идеями  Ильина и  Шаталова, изучать систему Щетинина или  Шацкого, исследовать опыт  Макаренко или Сухомлинского, но, все - таки, каждый из нас  строит свою собственную систему на основе своей личности.  Ушинский говорил: «Перенимается не опыт, а идея». «Идея - это новая комбинация старых элементов. Нет новых элементов, есть только новые комбинации » (Г.Драйден)

Теоретическая интерпретация моего  опыта работы:

 

Новизна опыта:

  Я предлагаю соединить  в методе проектного обучения  усвоение суммы знаний в рамках  прохождения программы с развитием и обогащением собственного опыта,  с природным желанием рисовать, сочинять, быть яркой индивидуальностью.

Сущность опыта:

        1.Изучаем структуру темы - (т.е. фактически детально знакомимся с оглавлением, -  какие будем изучать параграфы, какие и когда  самостоятельные  и контрольные работы выполним).

     2. Теоретическое и практическое изучение  темы - (в течение этого промежутка времени учащиеся осмысливают теоретический материал, закрепляют его в процессе учебной деятельности, подбирают материал для презентации). 

        3.Изготовление презентаций - (индивидуальная работа над оформлением презентации -  краткое изложение теоретического материала с примерами, изложение исторических сведений, составление кроссвордов, приведение интересных фактов по теме, стихи или ребусы, загадки – все, что может заинтересовать их товарищей, вывод о необходимости данной темы для дальнейшего изучения предмета и её практической значимости). 

       4.Фестиваль презентаций - (показываю и комментирую достоинства каждой работы  с помощью авторов, лучшие вывешиваем на специальный стенд.) (Приложение 6; файлы «Презентации»)

Сравнительный анализ применения элементов  традиционного метода  проектов и варианта, предлагаемого мною: (Приложение 7)

      На основании результатов, приведенных в приложении,  можно сделать вывод, что применяемая мною система может быть отнесена к методу проектов, хотя и с некоторыми изменениями. (Приложение 8)

Актуальность опыта:

Благодаря предложенному использованию метода проектов,

• дети в ходе изучения новой темы уже задумываются над тем, как преподнесут  теоретический материал во время презентации и слушают боле внимательно, записывают схемы с доски более тщательно и нередко приводят их в своих работах,
• При подготовке презентации учащиеся  повторяют правила, придумывают примеры и их решают, повторяют и обобщают  материал самостоятельно.
• Работают с дополнительным материалом, интернетом, энциклопедиями.
• При наличии компьютера – приобретают или развивают навыки работы с компьютером. Видят в нем не средство для развлечения, а средство для обучения.
• Привлекают к этой работе братьев-сестер, родителей (поэтому иногда вместо презентаций  я получаю рефераты или сообщения). Общее дело полезно влияет на взаимоотношения в семье, а полученные результаты – общий успех.
• Учатся эстетично оформлять свои работы, рисуют, приклеивают картинки, раскрашивают листики.
• Проявляют то творчество, которого мы и добиваемся от них. 

Качество  знаний то этого только выигрывает. Если верить всем известной пирамиде усвоения информации учащимися, то при самостоятельном активном обучении, знания усваиваются на 70%.

Доступность опыта: 

Предлагаемый  мной вариант применения метода проектов требует:

• от  детей - желание повысить качество знаний по предмету, интерес творчеству, немного свободного времени,
• от учителя - четкой организации учебного процесса, взаимопонимание учителя с детьми, наличие свободного времени и желания, минимальное знание компьютера.

Вот все, что требуется для внедрения моего опыта в учебный процесс.

Результативность опыта: ( Приложение 9)

Выводы по результатам анкетирования  учащихся 6 «Б» и «В» классов  «Мое отношение к изучению математики»:(Приложение 10)

Испытываемые трудности и недостатки: (Приложение 11)

Вывод: В результате работы над презентациями, повышается познавательная активность школьников, происходит  развитие их творческого мышления. Если раньше в БСЭ творчество определялось, как деятельность человека,  созидающего что-то новое, то теперь не только деятельность, но и мышление называют творчеством. Творчество проявляются в игре, труде, учебе, если ребенок при этом самостоятельно мыслит, проявляет инициативу, самостоятельность суждений, творческое воображение. Творчество - «это способность удивляться и познавать, умение находить решение в   нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (американский психолог Фромм,1959г.).

         Следуя данной  формулировке, критерием творчества является  не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую активность.  Значение выполняемых нами творческих проектов - в стимуляции воображения, фантазии и значимость данного детского творчества трудно переоценить.

       Творчество ученика  не возможно без творческого  подхода к своей работе и учителя. Предлагаю ряд авторских методических разработок. (Приложение 12)

Думаю, что мне  удается следовать  совету русского историка В.О. Ключевского: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую». Так хочется, чтобы предложенные мною идеи способствовали  развитию у моих учеников творческого отношения к математике, а в последствие и  к любой работе, которую им придется выполнять в  жизни. А так же найти  поддержку и  понимание у коллег.