Особенности устойчивости и переключения внимания у школьников 7-классов

Московская открытая социальная академия

Администрация Управления Филиалами 

Специальность — 030301 «Психология»

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Тема:

ОСОБЕННОСТИ УСТОЙЧИВОСТИ И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-х  КЛАССОВ

 

                                       

                                             Работа выполнена

                                                          Студентом группы Сп 06-6

                                                                    Пыриновым Ильей Андреевичем

                                                       Научный руководитель

                                                                    кандидат психологических наук,

                              профессор

                                                                   Никиреев Евгений Михайлович

  

Москва 2012

 

 

 

Содержание:

Введение.................................................................................................................3

Глава I.  Анализ  литературных  источников  по  изучению свойств внимания.............................................................................................................5

• 1.1.Проблема устойчивости и переключения внимания в психологии.....5

• 1.2.Возрастные особенности развития внимания школьников...18 
  Глава II. Организация и методы исследования........................................31
• 2.1.Организация исследования.....................................................................31
• 2.2.Методы исследования.............................................................................32

Глава III. Результаты исследования свойств внимания учащихся 7-х классов...............................................................................................................40

• 3.1.Особенности устойчивости и концентрации внимания учеников 7-х классов.............................................................................................................40
• 3.2.Особенности переключения и избирательности внимания учащихся 7-х классов.....................................................................................................53

• 3.3.Взаимосвязь всех 4-х свойств внимания.....67 
Выводы...................................................................................................................74

Литература.........................................................................................................83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности  всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требование предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни: в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащегося является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Отсюда задача учителя - так организовать занятия учащихся, чтобы побудить их к работе, вызвать интерес к ней.

Поэтому учителю  надо не просто получить ряд практических советов и указаний о том, как  привлекать и поддерживать внимание у школьников, а глубже ознакомиться с этой проблемой, понять физиологическую и психологическую природу сосредоточенности, узнать о видах внимания, его свойствах о некоторых их особенностях у детей.

Новые школьные программы и современные  требования к обучению ставят перед учителем задачу не только добиваться усвоения учителями основных наук, но и всемерно развивать детей, учить их применять полученные знания на деле и самостоятельно приобретать и расширять их. Все это требует активизации учебной работы, а следовательно, повышения внимания учащихся в процессе обучения.

Согласуясь  с основными направлениями современных  требований общеобразовательной и  профессиональной школы, изучение особенностей внимания и их свойств способствует возможности подойти к разработке коррекционно-педагогических мероприятий с целью повышения уровня развития, как внимания, так и отдельных его свойств.

Еще великий русский  педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая  роль внимания в обучении, писал: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.» Приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения.

Цель настоящего исследования: психологические особенности свойств внимания.

Объект исследования: учащиеся 7-х классов

Предмет исследования: особенности устойчивости, избирательности, переключения и концентрации внимания.

Гипотеза: мы предполагаем, что указанные свойства внимания в различных классах: гимназическом, обычном и коррекционном, имеют разные уровни развития. Наиболее высокий уровень в гимназическом классе, затем в обычном, и самый низкий уровень в коррекционном классе.

Задачи исследования:

1. Изучить уровень развития концентрации и устойчивости 
внимания учащихся 7-х классов

2. Исследовать    уровни     развития     переключения     и  
избирательности внимания

3. Выявить взаимосвязь всех четырех свойств внимания 
Новым в данном исследовании является соотношение уровней развития свойств внимания учащихся различных форм обучения: гимназической, обычной и коррекционной

Практическая значимость работы состоит в том, что 
предложенные методики адресуются учителям общеобразовательной и профессиональной школы и могут быть использованы на уроках или самостоятельно, что не снижает их эффективности. С их помощью можно не только выявить уровень развития свойств внимания, но и разработать  коррекционно-педагогические мероприятия с целью повышения уровня развития внимания и его свойств.

 

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ.

1.1. Проблема  устойчивости и переключения  внимания в психологии.

Ни  один психический процесс не может  протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направлено на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно, а фиксируя свое внимание на ощущениях, мы усиливаем свою чувствительность.

Что же такое  внимание?

Внимание  существенно отличается от всех прочих психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности как формы отражения, а организация других психических процессов.

Внимание - это  такая организация психической  деятельности, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства сознаются отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не осознаваемых.

Внимание - это  направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть любой

предмет или явление объективного мира либо целая группа их, свойства и качества этих предметов, а также действия, мысли, представления и переживания самой личности.

Внимание обеспечивает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека. Велико значение внимания в учебной работе. Ее успех часто зависит от организованности внимания детей, от степени развития различных его свойств. У разных людей и у одного и того же человека, но в различное время и в разных условиях внимание отличается некоторыми особенностями или свойствами.

Давая характеристику свойств внимания, Н.Ф. Добрынин прежде всего выделяет устойчивость внимания [1]. Н.П. Диева в экспериментальном исследовании индивидуальных особенностей внимания младших школьников приходит к выводу о том, что « ведущее значение в соотношении свойств внимания принадлежит устойчивости». Согласно Ф.Н. Гоноболину это свойство проявляется в длительной сосредоточенности на одном предмете при одном виде деятельности. С физиологической точки зрения устойчивость внимания зависит от способности нервных клеток длительно находиться в деятельном состоянии, обусловливающем наличие возбуждения в соответствующем очаге мозга. Если при концентрации большое значение имеет система распределения возбуждений и торможений в коре, то для устойчивости внимания важную роль играет работоспособность клеток ("сопротивляемость" утомлению).

Устойчивость внимания, как и его интенсивность, имеет большое значение особенно в научных занятиях и в обучении. Успех труда выдающихся ученых в значительной степени обусловливался   устойчивой    направленностью   внимания    на определенный предмет. И. П. Павлов говорил о своей работе: «Это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать.» Великий русский писатель Ф.М. Достоевский, говоря о своей сосредоточенности во время творческой работы подчеркивал, что когда он пишет что-нибудь, то думает об этом и во время обеда, и когда спит, и когда с кем-нибудь разговаривает.

Об  устойчивости внимания можно получить некоторое представление посредством следующего простейшего опыта. Испытуемому предъявляется рисунок, на котором начертаны 25 кривых пересекающихся линий. Он должен проследить глазами (без указки) каждую из этих линий от начала ее до конца. Ошибкой считается, если испытуемый «потерял» линию, перескочил взглядом на другую и пришел не в тот квадрат, к которому ведет данная кривая. При достаточно устойчивом внимании человек не собьется на пересечениях линий и проследит каждую до конца.

Как сосредоточенность, так и устойчивость внимания зависят от особенностей объектов, на которые они направлены, от характера деятельности и от индивидуальных особенностей человека. Неустойчивость внимания часто возникает при действии посторонних внешних раздражителей, отличающихся интенсивностью, вызывающих интерес, эмоции. Поэтому для большей концентрации и устойчивости внимания необходимо по возможности устранять все, что мешает сосредоточиться. Важнейшим условием концентрированности и устойчивости внимания является активность в трудовой или учебной деятельности.

«Внимание к  объекту, - писал К.С. Станиславский, - вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.» Мы больше сосредотачиваем внимание на предмете, когда не только смотрим на него, но и что-то делаем с ним. Поэтому учащиеся лучше усваивают предмет, когда проводят опыты, смотрят наглядные пособия.

Для устойчивости внимания большое значение имеет разнообразие деятельности. Поддерживать внимание в течении длительного времени к одному и тому же объекту бывает трудно. Поурочная система обучения, принятая в школе, тоже разнообразит занятия учащихся, благодаря чему легче сосредотачивается их внимание. Однако внимание может быть длительно сосредоточено на одном и том же предмете, если восприятие его дает нам достаточно разнообразный материал о нем.

Н.С. Уткина в кандидатской диссертации «Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания.» утверждает, что все школьники при наличии высокоактивных мотивов, одним из которых является получение хорошей оценки, независимо от особенностей нервной системы могут достичь высокого уровня сосредоточения и устойчивости этого сосредоточения.

Разрабатывая  психологические вопросы профотбора, Н.И. Майзель, В.Д. Небылицин и Б.М. Теплов также указывают на важную роль устойчивости внимания будущего специалиста. «Особенно остро этот вопрос стоит в отношении тех видов профессий, в которых даже небольшая ошибка, обусловленная психологическими особенностями работника - неустойчивостью внимания... может привести к серьезной аварии и даже катастрофе.» В настоящее время в инженерной психологии особое значение придается вопросам слежения при подачи информации (А.И. Нафтульев, Г.В. Суходольский). Слежение за поступающей информацией и соответствующая система ответных действий невозможны без устойчивого внимания.

В характеристике устойчивости внимания необходимо подчеркнуть два основных признака: продолжительность и степень сосредоточенности, т. е. концентрации внимания.

Н.Ф.Добрынин пишет: «Мы можем... в течении продолжительного времени сохранять внимание к выполнению какой-либо деятельности, связанной с изменением, подвижностью объекта, с которым мы в этих случаях имеем дело.»

С.Л. Рубинштейн также характеризует устойчивость внимания деятельностью концентрации, считая, что концентрация - это сосредоточенность внимания.

По  утверждению И.В. Страхова устойчивость внимания означает длительность сосредоточения при поддержании продуктивности работы. Важна, следовательно, не формальная, а содержательная длительность, в основе которой лежит ряд факторов — выносливость и работоспособность человека, овладение соответствующими умениями и навыками работы при рациональной ее организации, увлеченность трудом и понимание его значения.