Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Января 2013 в 20:09, дипломная работа
Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требование предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни: в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащегося является одн
Введение.................................................................................................................3
Глава I. Анализ литературных источников по изучению свойств внимания.............................................................................................................5
• 1.1.Проблема устойчивости и переключения внимания в психологии.....5
1.2.Возрастные особенности развития внимания школьников...18
Глава II. Организация и методы исследования........................................31
2.1.Организация исследования.....................................................................31
2.2.Методы исследования.............................................................................32
Глава III. Результаты исследования свойств внимания учащихся 7-х классов...............................................................................................................40
3.1.Особенности устойчивости и концентрации внимания учеников 7-х классов.............................................................................................................40
3.2.Особенности переключения и избирательности внимания учащихся 7-х классов.....................................................................................................53
• 3.3.Взаимосвязь всех 4-х свойств внимания.....67
Выводы...................................................................................................................74
Литература.........................................................................................................83
Устойчивость внимания не статична, она сочетается с динамическими его свойствами. В этом плане в рамках устойчивости внимания необходимо различать три вида динамики внимания. Таковы короткие колебания внимания, которые субъективно часто не замечаются и на содержание работы могут не оказывать отрицательного влияния. Так, слушание хода ручных часов в течении нескольких минут сопряжено с изменением ясности слухового восприятия. Сдвиги зрительного внимания наступают при фиксировании неподвижного предмета. Даже при высоком уровне сосредоточения, например, во время чтения лекции, отмечаются
моменты его снижения, преодоление которых требует некоторых усилий.
Для исследования фиксирования и колебаний внимания представляют научный интерес данные о микро и макродвижениях глаз. Установлены различные микродвижения глаз в процессе фиксации: мелкие быстрые движения, большие относительно медленные, медленный дрейф, быстрые скачкообразные. Количество микродвижений при длительном фиксировании уменьшается и увеличивается, когда дается новая задача, требующая предварительной ориентировки.
Макродвижения глаз, также неодинаковые по форме, имеют различные функции: ориентировки, поисковую, контрольную и другие. Моторные компоненты в процессе восприятия имеют значение в формировании зрительных образов воспринимаемых предметов [10]. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что при изучении зрительного внимания наиболее важно раскрыть процесс формирования зрительных образов воспринимаемых предметов и изменения в направленности сосредоточения в соответствии с решаемой познавательной задачей.
Другим видом динамики внимания являются его сдвиги в течении длительной работы, например, в течении учебного часа или рабочего дня. Здесь имеется ввиду стадиальность сосредоточения в рамках устойчивого внимания. В работах по психологии труда и инженерной психологии установлена такая динамика сосредоточения, для которой характерно первоначальное вхождение в трудовую деятельность, последующее достижение максимальной сосредоточенности и затем ее колебания, преодолеваемые путем волевого усилия и далее снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении утомления.
Различают несколько фаз в динамики работоспособности. Так, указывается на три фазы: врабатываемость, высокую работоспособность (при наличии послепроизвольного внимания) и неустойчивую сниженную работоспособность. Имеются также указания на семь фаз при учете динамики работоспособности и эмоционально-волевого напряжения: врабатываемость, оптимальная работоспособность, полная компенсация утомления, неустойчивая ее компенсация, снижение работоспособности, однако при волевом усилии продуктивность может повыситься, возрастающее снижение продуктивности, угасание рабочей доминанты. Указанные процессы соответственно отражаются и на уровне свойств внимания [13].
В плане психологии внимания большой интерес представляет также проводимый в инженерной психологии анализ различных факторов надежности работы оператора в сложной системе управления, учитывая значение этого качества для достижения устойчивости результатов работы.[17].
В рамках рассмотренной выше стадиальности внимания как процесса, протекающего в течении длительного времени, различаются индивидуальные особенности его динамики: относительно ровная кривая внимания с постепенным углублением в работу и пологой кривой его снижения; колеблющийся процесс сосредоточения, для которого характерны фазы подъема сосредоточения и его ослабления.
Трудовая деятельность требует устойчивого сосредоточения, но необходимо учитывать, что длительное сосредоточение время от времени переслаивается внутренними и внешними отвлечениями, которые иногда носят деловой характер или же происходят под влиянием случайных внешних помех, а также вследствие каких-либо образов, мыслей, ассоциаций, возникающих в сознании. Даже, находясь в состоянии интенсивного устойчивого сосредоточения, человек не становится невосприимчивым к посторонним воздействиям, которые однако не всегда нарушают ход мысли, а иногда могут даже вызывать продуктивные ассоциации, конечно в тех случаях, когда человек сознательно управляет своим вниманием.
При изучении внимания выявляется, что различные виды внешних влияний, а также изменения психических процессов и состояний оказывают неодинаковое воздействие на внимание во время работы. Одни из них способствуют повышению умственной деятельности, другие - не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на процесс работы, так как внимание к ним уже адаптировалось, и третьи - в той или иной степени затрудняют и осложняют поддержание сосредоточенности. Однако расчленить эти влияния часто затруднительно, вследствие того, что обычно они действуют в совокупности, в сложном сочетании. К тому же в этом отношении проявляются значительные индивидуальные особенности, в чем сказываются различия в эмоционально-волевых чертах характера, в овладении способами работы и в сложившихся привычках работать в определенной обстановке. Третий вид динамики внимания - это его целенаправленное переключение по ходу работы. Переключение обусловлено изменением в содержании деятельности и в самом процессе работы. Примерами первого из них является смена предметов сосредоточения или изменение направленности внимания при работе с тем же предметом, при условии переноса внимания на другие его стороны или свойства. Примерами другой направленности переключения внимания является изменение самих познавательных процессов (например, переход от чувственного познания к логическому) или изменение рабочих операций.
Степень переключения внимания и его функции разнообразны. Оно необходимо во всех видах трудовой деятельности и особенно при работе с большим числом объектов, примером чего является работа учителя с классом, требующая от него держать в поле внимания всех учащихся. Оно необходимо также в условиях меняющейся обстановки и содержания деятельности. Пример работы учителя показателен и в этом отношении, если учесть смену различных видов учебных занятий и работу с отдельными учениками.
Важно, чтобы переключение внимания учащихся на уроке удовлетворяло требованиям гигиены умственного труда, чтобы оно способствовало поддержанию у них рабочего состояния, примером чего является смена различных видов деятельности. Переключение внимания определяется также дидактическими требованиями к уроку, все структурные компоненты которого должны быть закономерно взаимосвязаны. Кроме того, переключение внимания возможно использовать как средство отвлечения нежелательной направленности внимания детей, особенно дошкольников и младших школьников.
Однако во всех случаях переключение внимания необходимо понимать в единстве с его устойчивостью. Рациональный перенос внимания выражается не только в том, чтобы отвести внимание от одного объекта, но и удержать его на другом объекте столько времени, сколько это необходимо для решения поставленной задачи. Это условие будет определяющим и в отношении динамики переключения - ее относительной быстроты или медленности, однократности или многократности. Важно, чтобы динамика переключения внимания была педагогически обоснованной и определялась внутренней логикой учебного процесса.
Переключение внимания при условии смены вида деятельности или при изменении познавательных процессов происходит с неодинаковой степенью трудности. Необходимо поэтому разумно совершенствовать процесс переключения путем дидактической и психологической подготовки учащихся к указанным изменениям в их учебной деятельности. Важно, чтобы ученики отчетливо понимали, какие от них требуются изменения в направленности внимания и в форме умственной работы во время урока при переходе к другому виду деятельности или при изменении умственных операций, что будет способствовать формированию переключения внимания.
Согласно И.В. Полякову и Л.С. Ходаковскому переключение внимания представляет собой перестройку системы динамического стереотипа (в широком толковании: как система динамических систем связей), заключающуюся в затормаживании большинства «прежних» систем связей и возбуждения, функционирования, «новых». Как всякая перестройка стереотипа переключение внимания связано с субъективно переживаемой той или иной степенью трудности.
Направление переключения внимания обуславливается целевой установкой личности человека. Степень трудности переключения зависит как от объективных закономерностей, так и от субъективных особенностей самого человека и его отношения к объекту внимания.
Физиологической основой переключения внимания является «включение» нового динамического стереотипа с полным затормаживанием большинства или всех элементов старого.
На основе объективной необходимости в определенных ситуациях переключать внимание с одного вида деятельности на другой, у человека возникает способность переключать внимание в определенной мере легко. Эту способность мы называем переключаемостью внимания.
Переключаемость внимания, таким образом, есть индивидуальная способность человека, зависящая, в свою очередь, от ряда объективных (от объекта) и субъективных причин. Выяснение и учет последних позволит педагогам правильно формировать эту необходимую для каждого рода деятельности способность человека.
Большое значение переключаемость внимания имеет в работе учащихся. Из многих школьных ситуаций, в которых значение этого явления выступает очень ясно, укажем на следующие: переключение внимания при переходе от перемены к уроку; при переходе от одних видов классной работы к другим; от урока по одному предмету к уроку по другому предмету; переключение внимания при переходе от слушания и чтения к записи; от самостоятельной работы к наблюдению за отвечающим учеником; деловое отвлечение в процессе выполнения учебных заданий и т. п.
Другое значение переключения внимания может быть понято из логики самого учебного процесса, последовательности изучения на уроке того или иного вопроса и необходимости чередования в применении различных методов преподавания.
Возможно также указать на значение переключаемости внимания в плане психологии и педагогики характера школьников. Имеется в виду педагогически оправданное отвлечение внимания в определенных случаях, например, от возникшего нежелательного направления интересов, отвлекающих ученика от основной его деятельности.
Школьные психологические наблюдения показывают, что свойства внимания могут быть развиты с различной степенью равномерности: интенсивность сосредоточения, например, может быть относительно короткой или длительной, она может, к тому же, иметь различные сочетания с неодинаковой распределенностью и подвижностью внимания. Учителю важно знать картину внимания каждого ученика, чтобы, сообразуясь с наличными его свойствами, продумать постановку воспитания внимания.
По утверждению А.В. Петровского переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому. Переключение может быть обусловлено либо программой сознательного поведения, требованиями деятельности (при переходе от одного объекта, одного действия к другому внутри определенной деятельности), либо необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, либо осуществляться в целях отдыха (когда предыдущая работа уже утомила человека). В случаях, когда деятельность в продолжении длительного времени остается неизменной, а происходит лишь смена объектов и операций, имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости. Подобное переключение при продолжительной работе предотвращает переутомление и тем самым повышает устойчивость внимания. Однако оно не должно быть слишком частым - это может иметь отрицательные последствия.
Выделяют ряд показателей переключения внимания. Это прежде всего время, затрачиваемое на переход от одной деятельности или операции к другой; производительность или продуктивность работы (объем или время выполнения определенного по объему материала по сравнению с деятельностью без переключения внимания); качество, точность работы (ее безошибочность или наличие ошибок, обусловленных переключением). Можно говорить о полном, завершенном переключении либо о неполном, незавершенном. При неполном, незавершенном переключении человек, приступив к выполнению новой работы, не полностью отключается от предыдущей. Изменение направленности при неполном переключении не сопровождается возникновением такой степени сосредоточения, которая необходима для успешного выполнения новой деятельности, решения новой задачи. При неполном переключении тормозящее влияние предыдущей деятельности может проявляться, например, в том, что новая работа выполняется по правилам, отвечающим специфики старой. Поэтому при организации внимания учащегося на уроке необходимо учитывать как время переключения, так и особенности выполнения работы после переключения внимания. В случае, когда быстрота переключения сочетается с его незавершенностью, необходимо подчинить новую деятельность новым задачам и требованиям.
Успешность переключения зависит от целого ряда условий. Переключение связано с особенностями предыдущей и последующей деятельности. Так, показатели успешности переключения значительно снижаются при переходе от легкой деятельности к трудной. Успешность переключения зависит от отношения человека к прежней и новой деятельности. Чем интересней была предшествующая деятельность и чем менее интересна последующая, тем труднее происходит переключение. Переходить к новой деятельности значительно труднее, если не завершена предыдущая. Успешность переключения зависит и от того, насколько интенсивно было привлечено внимание к предыдущей деятельности. При глубоком сосредоточении переключение достигается с большим трудом. Протекание переключения во многом определяется значимостью цели новой деятельности для личности, ее ясностью и четкостью.
Имеются значительные индивидуальные различия в переключении внимания. Некоторые люди быстро и легко переходят от выполнения одной деятельности к другой, для других подобный переход требует длительного времени и затраты значительных усилий. Предполагается, что индивидуально-типические особенности переключения внимания связаны с особенностями подвижности нервных процессов. Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путем упражнений.
Многие современные профессии, к которым готовит старшеклассников школа, предъявляют высокие требования именно к переключению внимания. Большое значение имеет переключение внимания и в учебном процессе. Необходимость переключение внимания учащегося обусловлена особенностями протекания самого учебного процесса: сменой различных учебных предметов в течении школьного дня, последовательностью этапов изучения материала на уроках, что предполагает смену видов и форм активности учащегося. Рациональное переключение внимания имеет важное значение и с точки зрения гигиены умственного труда, является одним из важных условий поддержания необходимого уровня работоспособности.
Информация о работе Особенности устойчивости и переключения внимания у школьников 7-классов