Внимание у младших школьников

Введение

Психология внимания -- одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин и многие другие. В ее арсенале накоплено большое количество способов, позволяющих исследовать и проводить диагностику разных сторон внимания, множество общих рекомендаций и конкретных приемов для активного развития внимания детей разного возраста и взрослых.

Определенная сложность, встающая перед человеком, который  хочет разобраться в психологии внимания, состоит в том, что, с  одной стороны, ответ на вопрос, что  такое внимание, внимательность и  невнимательность, на практическом, бытовом  уровне знает не только любой взрослый, но и почти каждый ребенок. С другой стороны, внимание -- это весьма сложный раздел психологических знаний, который в последнее время привлекает все больший интерес психологов и рождает сложные и неоднозначные теории объяснения.

Проблема внимания нередко рассматривается лишь в  связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. Поэтому во многих учебниках психологии внимание и  трактуется как своего рода побочная, вспомогательная психическая функция. Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так  и достижение высот творческой деятельности. «Наличие у человека высших форм внимания, -- пишет С.Л. Рубинштейн, -- в конечном счете, означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания» Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -- СПб., 1998. -- С. 420.. 

Без внимания как  умения активно сосредоточиться  на чем-то одном, главном, отбросив все  случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.

Знание психологии внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед  педагогом, воспитателем. Оно может  быть полезно для:

- решения тактических  задач, возникающих в процессе  учебной деятельности, на уроке  (сфокусировать внимание на определенном  объекте, переключить внимание  с одного на другое и т.  п.);

- выстраивания стратегической  программы педагогической, воспитательной  работы, включающей в качестве  необходимой составляющей деятельность, направленную на развитие внимания  учащихся (концентрации, способности  к переключению и т. п.);

- организации образовательной  среды, в частности ее материальной  части: оформление школы, классного  кабинета, специфика используемых  наглядных пособий;

- развития умения  видеть те, связанные с особенностями  внимания, проблемы возрастные и  индивидуальные, которые могут лежать  в основе трудностей в поведении,  усвоении учебного материала детьми разных возрастов, и делать из этого правильные педагогические и воспитательные выводы;

- организации занятий,  направленных на развитие внимания  детей;

- ведения грамотной  консультативной работы с родителями  по разъяснению возрастных особенностей  внимания детей, особенностей  внимания конкретных детей и  организации правильной родительской  помощи своему ребенку;

- своевременного  выявления детей с синдромом  дефицита внимания и обеспечения  правильного отношения к таким  детям как в школе, так и в семье. 

Все вышесказанное  подтверждает актуальность темы курсовой работы. 

Цель курсовой работы - провести исследование по проблеме развития внимания младших школьников на уроках естествознания. 

Объект исследования - психические процессы младшего школьника. 

Предмет исследования - развитие внимания на уроках естествознания.

Постановка цели исследования определила решение следующих  задач:

1. Повести теоретический  обзор, психолого-педагогической  и методической литературы по  проблеме исследования.

2. Раскрыть понятие  внимания, особенности его развития  у младших школьников.

3. Описать возрастные  особенности детей младшего школьного  возраста.

4. Провести анализ  программы обучения естествознанию  в начальном классе.

5. Организовать психолого-педагогическое  исследование с целью изучения  внимания у младших школьников.

6. Разработать рекомендации  по повышению внимания на уроках  естествознания.

База исследования - 2 класс средней школы №1 (г. Барнаул). В экспериментальном классе 18 человек, 10 девочек и 8 мальчиков, возраст 7-8 лет.

ГЛАВА I Теоретические  аспекты развития внимания на уроках естествознания

1. Понятие внимания

Во время бодрствования  человек постоянно что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или  с кем-то говорит, что-то делает. Сознание не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что  воздействует на человека. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. К.С. Станиславский отмечает, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.

Внимание -- это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, -- предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической  активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание -- это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание -- это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Внимание -- необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

У школьника, как  бы талантлив или способен он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито, и он часто бывает невнимательными  или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход  и результаты учебной работы.

Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее  внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее -- на собственные мысли, чувства и переживания.

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно-исследовательские  рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями  обстановки. И.П. Павлов назвал их рефлексами «что такое?». Он писал: «Ежеминутно  всякий новый раздражитель, падающий на нас, вызывает соответствующее движение с нашей стороны, чтобы лучше, полнее осведомиться относительно этого  раздражителя. Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим  звукам, усиленно втягиваем коснувшийся  нас запах и, если новый предмет  поблизости от нас, стараемся осязать  его и вообще стремимся охватить или захватить всякое новое явление  или предмет... соответствующими органами чувств» Павлов И. П. Полн. собр. соч.-- М., 1951.-- Т. IV.-- C. 28..

К.Д. Ушинский отмечал  огромную роль внимания в психической  деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.-- М., 1954. -- Т. II.-- C. 339.. 

Виды внимания 

Внимание может  быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольный» образован не от слова «произвол», а от слова «изволение», означающего волю, желание. Непроизвольное внимание ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений не зависит. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны. 

Что может привлекать к себе непроизвольное внимание? Таких  объектов и явлений очень много, их можно разделить на две группы. 

Во-первых, это все  то, что привлекает внимание своими внешними свойствами: 

- яркие световые  явления (молния, красочная реклама,  внезапно включенный или выключенный  свет); 

- неожиданные вкусовые  ощущения (горечь, кислота, незнакомый  вкус);  

- что-то новое  (платье у подруги, проехавшая  машина неизвестной марки, изменившееся  выражение лица человека, с которым  только что разговаривали, и  пр.); 

- предметы и явления,  вызывающие у человека удивление,  восхищение, восторг (картины художников, музыка, различные проявления природы:  закат или восход солнца, живописные  берега реки, ласковый штиль или  грозный шторм на море и  пр.), при этом многие стороны  действительности как бы выпадают  из поля его внимания. 

Во-вторых, все, что  интересно и важно для данного  человека. Например, мы смотрим интересный фильм или телепередачу, и все  наше внимание направлено на экран. Обычный  человек не обратит внимания в  лесу на какие-то следы, но внимание охотника, следопыта будет этими следами  буквально поглощено, а внимание грибника будет направлено на грибы.  

Интересно для человека чаще всего то, что связано с  его основными, любимыми занятиями  в жизни, с тем делом, которое  для него важно. Учитывая то, что  в младшем школьном возрасте ведущей  является учебная деятельность, интересные факты, интересные занятия и уроки  могут привлечь внимание детей. 

Кроме силы и неожиданности  раздражителей, непроизвольное внимание может быть вызвано и их контрастом. Известно, что переход от тишины к шуму, от тихой речи к громкой привлекает внимание. 

Педагоги часто  пользуются этими переходами как  средством овладения вниманием  учащихся. Если педагог вдруг снизит силу голоса или же замолчит на минуту -- это невольно обратит на себя внимание слушателей. 

Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма. Человек, испытывающий чувство голода, не может не обратить внимания на запах пищи, звон посуды, вид тарелки с едой. 

Когда речь идет о  непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходится делать над собой усилие -- оторваться от интересной книги или другого занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным (преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе цель и прилагает усилия для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он старается (сам, по своей доброй воле) их осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах. 

Выполнение учебной  деятельности предъявляет высокие  требования к уровню развития произвольного  внимания. Ряд условий организации  учебной деятельности способствует развитию и укреплению произвольного  внимания школьников: 

- осознание учеником  значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить  ее, тем в большей мере привлекается  внимание; 

- интерес к конечному  результату деятельности заставляет  напоминать самому себе, что надо  быть внимательным; 

- постановка вопросов  по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют  внимания; 

- словесный отчет,  что сделано и что еще нужно  сделать; 

- определенная организация  деятельности. 

Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроизвольное внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Например, чтобы ученику запомнить какие-либо сведения на уроке природоведения, естествознания, надо постоянно удерживать на них свое внимание. Однако процесс познания становится для школьника столь интересным делом, что напряжение ослабляется, а порой исчезает совсем, все внимание само по себе сосредоточивается на этой деятельности, и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки музыки и пр. Тогда можно говорить, что внимание из произвольного превратилось вновь в непроизвольное, или послепроизвольное (постпроизвольное).