Особенности устойчивости и переключения внимания у школьников 7-классов

Каковы  же основные методы воспитания внимания.

Его необходимой предпосылкой является знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей внимания учащихся и повседневное изучение в процессе обучения. Путем наблюдения важно установить быстроту сосредоточения школьника в начале урока, устойчивость его внимания в течении урока, при проведении различных видов учебных занятий, при усвоении материала разной трудности, особенности внимания ученика на уроках разных учителей, проявления неустойчивости внимания и их причины. Знание этих вопросов дает основание для конкретизации воспитательных влияний на внимание каждого школьника.

Определяющее значение в воспитании внимания учащихся имеет высокая культура учебно-воспитательной деятельности учителей, умение применять наиболее эффективные методы обучения и воспитания, соблюдая требования педагогического такта. Путем сравнения рассмотрим в этом отношении следующие два примера. Мы наблюдали уроки двух учителей, различающихся в отношении педагогического мастерства.

У одного учителя в течении всего  урока внимание учеников поддерживалось на высоком уровне. Учитель вошел в класс в состоянии спокойной уверенности. Он устойчиво наблюдал за поведением и работой учеников в течении урока и, замечая у отдельных учащихся зачатки невнимательности, сразу же активизировал их внимание. Всех школьников учитель побуждал к самостоятельной работе в процессе решения предложенных задач. Он стремился добиться понимания учениками условий задач, следил за ходом их мысли, требовал обоснования и проверки решения. Весь урок учитель провел с увлечением и это его состояние оказывало положительное влияние на внимание школьников, повышая его интеллектуальную и эмоциональную основу. Спрашивая учеников, учитель проявлял твердую требовательность к их знаниям и умениям, указывал им на положительные и слабые стороны в ответах и, обращаясь к классу, давал советы о том, как нужно улучшать ответ.

На уроках другого учителя те же ученики большей частью были невнимательны. Объяснялось это тем, что учитель излагал новую тему однообразным тоном, что снижало к ней интерес учеников. При ослаблении внимания учащихся учитель делал им одни и те же замечания, не вовлекал их в активную работу на уроке и к тому же не проявлял необходимой требовательности к содержанию и логико-психологической форме ответов.

Дидактическими основами организации  внимания учащихся на уроках являются: педагогически целесообразная содержательность урока, что обусловливает занятость мысли школьников; гибкость в применении и сочетании различных методов обучения с целью осуществить сознательность, логичность и доступность усвоения знаний. Структурные особенности каждого урока в соответствии с его задачей, конкретным содержанием и положением данного урока в системе других уроков также являются фактором организации внимания школьников, учитывая изменения в характере их умственной работы при проведении и смене различных видов учебных занятий.

Важно также психологически обоснованное раскрытие содержания вновь вводимых научных понятий: восприятие изучаемых явлений (в случаях, где это возможно), сосредоточение на существенных признаках, сравнительный анализ сходных явлений, точное раскрытие понятия наиболее адекватными логическими средствами (определение, характеристика, систематичность в обозначении признаков).

Велико значение речи учителя в  организации внимания учащихся. Имеем в виду ее коммуникативную, познавательную, воздейственную и экспрессивную функции: оптимальный темп речи, ясность и точность, доступность, убедительность речи по содержанию и тону, эмоциональную образность и выразительность, способствующую впечатляемости преподавания, умение учителя "наглядно сказать", то есть обрисовать явление в действии. Психологическим фактором внимания учащихся является также интонация речи учителя, ее мелодические и динамические особенности.

Все указанные приемы воздействия  побуждают интерес и любознательность учащихся, активность и самостоятельность  их мышления и тем самым создают психологические предпосылки организации внимания. Особенно важна в этом отношении действенность внимания, его включенность в выполнение школьниками на уроках различных практических заданий и лабораторных работ.

Существенное значение в воспитании внимания учащихся имеет соблюдение педагогического такта всеми воспитателями, благодаря чему создается ансамбль тактических влияний. Мы имеем в виду такт в отношении к учащимся и в форме обращения с каждым из них, учитывая конкретную воспитательную задачу, психологию школьника, его учебную подготовку и обстановку, в которой осуществляется воспитательное влияние.

Эффективность воздействия учителя  на школьников значительно усиливается при соблюдении такта, учитывая, что таким путем повышается восприимчивость учеников к советам и указаниям учителя, между ними устанавливается тесный деловой и психологический контакт. Требования учителя сочетаются с уважением личности ученика, доверие - с разумной проверкой учебной работы, заботливость и помощь с побуждением самостоятельности, уравновешенность - с непосредственностью и выразительностью общения. Таким образом, воспитание внимания учащихся выражается в применении рациональных методов обучения, организации процесса их самостоятельной работы и соблюдении педагогического такта в проведении всей учебно-воспитательной деятельности учителя.

 

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

Свойства внимания, исследуемые  в данной работе и, в частности, устойчивость и переключение влияют на успешное выполнение любой деятельности (учебной и трудовой). В связи с основными направлениями современных требований общеобразовательной школы изучение особенностей внимания и их свойств имеет большое значение в успешной организации учебно-воспитательного процесса, в разработке коррекционно-педагогических мероприятий. Поэтому в данной работе были проведены следующие исследования свойств внимания.

1. Диагностика избирательности внимания (с целью определить 
   уровень избирательности внимания).
2. Диагностика   концентрации   внимания   (с целью   определить 
   уровень концентрации внимания).
3. Уровень переключаемости внимания.
4. Уровень устойчивости внимания.

Для получения более достоверных  и оптимальных результатов исследования эксперименты проводились одновременно в трех группах с учащимися 7-х классов, при чем с различной формой обучения:

7 А  класс - гимназический

7Б класс  - обычный

7В класс  - коррекционный

Подростковый возраст был выбран потому, что именно в этот период происходят заметные изменения в  становлении личности школьника. У них формируется устойчивое внимание, они способны к длительному сосредоточению.

Исследования проводились в  каждом классе отдельно. Каждая из четырех  методик давалась ученикам по очереди  в разные дни с интервалом равным одной неделе.

2.2. Методы исследования.

1. Исследования избирательности  внимания.

Цель исследования:  определить уровень избирательности

внимания. Материалы и оборудование: тестовый бланк, карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Исследования     проводится     в    парах,     состоящих    из

экспериментатора  и  испытуемого.  Экспериментатор читает испытуемому инструкцию,  предъявляет тестовый  бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция    испытуемому:    «Вам    будет    дан    тест    с

напечатанными  на  нем     построчно  буквами  и  словами. Отыщите     и  подчеркните  в  нем  слова.  Старайтесь  не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется.   Если   все   понятно   и   нет  вопросов,   тогда «Начали!».

Тестовый бланк выглядит следующим образом.

Испытуемый: Дата 

Экспериментатор: Время 

Тест

всолнцефжддвлыорновостьфжыдвлаокнугйщфактдвлаоэкзамен

атмисьчлыцнпрокурорылцщушетеорияегшузцхоккейарвоылыд

флыоврашузцхтелевизорыовразцушкгентронвдлорпамятьдлор

форвосприятиетаоврыпфнцкшелюбовьстчиыылфдйщцшшугкн

впырфлйдцшспектакльйщцшугкневпрадостьфдылвонародылво

фдылвоарепортажфдылвоарнпегкгуцконкурсылвоарнкнугшцшщ

флыоврапаличностьылвлаопркгуплаваниемтсьчлыовранкгущш

ыовранкгушцкщмудияяылвоаркнугцшотчаяниеарвовлыдцщушкг

вдалпренкгушцщлабозаеориялабораториялывоснованиеэждло

фдлвоарпнкгушцпсихиатрияыжыдвлаопрегушцщцщцзфддылво

 

    После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнял предложенное ему задание.

Обработка и анализ результатов.

Показателями избирательности  внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия. Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

 

 

Время, сек.	Балл	Уровень избирательности  внимания
250 и  более	0	I низкий
240-249	1	I низкий
230-239	2	I низкий
220-229	3	I низкий
210-219	4	I низкий
200-209	5	I низкий
190-199	6	I низкий
180-189	7	II средний
170-179	8	II средний
160-169	9	II средний
150-159	10	II средний
140-149	11	II средний
130-139	12	II средний
120-129	13	II средний
110-119	14	III высокий
100-109	15	III высокий
90-99	16	III высокий
80-89	17	III высокий
70-79	18	III высокий
60-69	19	III высокий
Менее 60	20	IV очень высокий

 

Исследование концентрации внимания.

Цель исследования: определить уровень  концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк  теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Исследование можно проводить  с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой - удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция  испытуемому: « Вам предложен  тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу

« Начали»  расставьте как можно быстрее  и без ошибок следующие знаки  в эти геометрические фигуры: в  квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп" расставлять знаки прекратите»

 

Бланк с геометрическими  фигурами теста Пьерона-Рузера 
имеет следующий вид. ______________________________________

Испытуемый: Дата 

Экспериментатор: Время 

Тест

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Надежность  результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов.

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

 

Таблица А. Определение уровня концентрации внимания.

 

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	очень высокий
91-99	2	Высокий
80-90	3	Средний
65-79	4	Низкий
64 и  меньше	5	очень низкий