Развитие внимания младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития внимания

1.1 Определение внимания, его функции

1.2 Физиологические основы внимания

1.3 Психологическая теория внимания П.Я. Гальперина

1.4 Виды внимания и их характеристика

1.5 Основные свойства внимания

Выводы к 1 главе

Глава 2. Развитие внимания младших  школьников

2.1 Характеристика младшего школьного  возраста

2.2 Особенности внимания младших школьников

2.3 Развитие внимания младших  школьников

2.4 Внимание как условие усвоения учебного материала

Выводы к 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В каждый момент своего бодрствования человек что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что на него воздействует. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. [5 с.128]

Внимание  - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно - предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание  не является самостоятельной психической  функцией. Это особая форма психической  активности человека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - характеристика любого психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

П.Я. Гальперин  отмечал, что, во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для самого человека, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. И, во-вторых, внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. [7.с.79]

Актуальность.

Информатизация общества, рост темпа  жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни  современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали  влияние и на развитие детей, активно  включившихся в водоворот нашей  бурной жизни, и выдвинули новые  требования к системе образования  в целом. [1]

С 1 сентября 2011 года все российские первоклассники начали учиться по новым  федеральным государственным образовательным  стандартам начального общего образования. В 2015 году, когда эти ребята перейдут в 5 класс, все школы начнут работать по новому стандарту основной школы. Его апробация началась с сентября 2012 года. [2]

В настоящее время, когда перед  школой стоит задача внедрения Федеральных  Образовательных Стандартов, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста, развития их психических процессов. Один из центральных вопросов умственного воспитания – вопрос о развитии внимания.

Вопросы активизации  внимания школьников относятся к  числу наиболее актуальных проблем  современной педагогической науки  и практики. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы. На сегодняшний день растет число детей, потерявших интерес к учебе, снизился их интеллектуальный уровень, снизилась концентрация внимания, все это обуславливает необходимость разработки практических психолого-педагогических средств по увеличению потенциальных возможностей учащихся. [1]

Внимание  по своей сути является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской  деятельности личности. И это психическое  действие, направленное на содержание образа, мысли или иного явления. Внимание играет существенную роль в  регуляции интеллектуальной активности. Оно сосредотачивает, направляет сознание человека в данный момент времени  на каком-то реальном или идеальном  объекте – предмете, явлении, события, образе, мысли и т.д. Внимание занимает особое место среди психических  явлений, выступая неотъемлемой частью познания, чувства и воли, она  не сводится к одной из этих трех сфер психического.

Особую роль в данном контексте специалисты  отводят вниманию в учебно-познавательной работе школьников. [3, 65].

Сосредоточенность, направленность сознания ученика на определенные предметы и явления  необходимы на всех этапах его учебной  деятельности. Часто непонимание  учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных  заданий, неумение начинать и последовательно  проводить работу над заучиванием  тестов, выполнением рисунков, технических  изделий объясняется не отсутствием  способностей к этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а недостаточной внимательностью.

Восприятие, понимание и усвоение школьниками изучения на уроке учебного материала зависит от многих условий, и внимание школьника занимает первоочередное значение. Как бы ни был прекрасно  оснащен урок инновационными технологиями, современными наглядными пособиями, как  бы ни был он хорош по своему содержанию, учитель не достигнет своей цели – усвоения школьниками учебного материала, – если он не сможет обеспечить устойчивого внимания учащихся.

Для стабилизации успешной учебной деятельности необходимым  условием является развитие трех основных компонентов внимания: постоянство  внимания как продолжительного непрерывного психического процесса, необходимого для завершения любого действия или  задачи;  умение произвольно переключать  внимание с одного объекта на другой и устойчивость внимания, которая  определяется сопротивлением от отвлекающего воздействия посторонних раздражителей. При этом наиболее важным системообразующим  компонентом в структуре внимательности является постоянство внимания. Согласно исследованиям отечественных ученых, это самое главное условие, которое отличает хорошо успевающих учеников от их малопродуктивных одноклассников. [1]

Внимание  рассматривают и как функцию  внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности и ее планомерное формирование, коррекция позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения. Школа предъявляет свои требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений. Ребенок должен соблюдать инструкции и контролировать полученный результат. Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике. Внимательный ребенок легче усваивает учебный материал, выполняет четко и аккуратно движения при написании букв и цифр, что является показателем эффективности учебной деятельности. Психологически обоснованный учет качеств внимания, как и ее возможных расстройств и нарушений, является необходимым условием рассмотрения познавательных процессов, в которых проявляет себя внимание.

И у школьника  и у студента, как бы талантливы или способны они не были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито, если они часто бывают невнимательными  или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход  и результаты учебной работы

Так же воспитание внимания неразрывно связано с формированием личности школьника, с его отношением к предметному миру и людям, с формированием таких свойств, как организованность, дисциплинированность, выдержка и самообладание.[4, с 54]

Итак, внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. [5, с. 250]

Решение задачи повышения эффективности  учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой  условий и средств активизации  школьников.

Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Ключевой проблемой в решении  задачи повышения эффективности  и качества учебного процесса является развитие внимания школьников. Цель развития внимания младших школьников – развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала.

Основная гипотеза исследования формируется  нами следующим образом: система  приёмов и методов по организации  внимания детей младшего школьного возраста, применяемая педагогом, способствует формированию и развитию внимания учащихся.

Доказательство основной гипотезы требует решения следующих задач  исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы.
2. Определить значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы.
3. Разработать методический блок, провести исследовательские процедуры для изучения внимания детей.
4. Проследить динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы.
5. Произвести обработку полученных данных методами вариационной статистики.
6. Описать специфические особенности формирования внимания детей данного возраста и использование приёмов, способствующих развитию внимания.
7. Разработать программу занятий по развитию внимания.
8. Разработать рекомендации по развитию внимания младших школьников.

Объект исследования: познавательная сфера младших школьников.

Предмет исследования: внимание.

Цель исследования – комплексное исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста (2 класс).

Методологическую  основу исследования составили теории развития внимания (К.Д. Ушинский, В.А. Артемов, П.Я. Гальперин, З.М. Истомина, П.П. Блонский и др.); психолого-педагогические исследования особенностей внимания ( Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Р.С. Немов и др.)

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики  развития внимания, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Работа состоит  из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, методологическая основа и используемые методы.

В первой главе  «Теоретические основы развития внимания» рассмотрено состояние исследуемой проблемы психолого-педагогической науке, проанализировано особенности внимания, его физиологические и психологические основы, свойства внимания.

Во второй главе «Развития внимания младших школьников» дана характеристика младшего школьного возраста, особенности развития внимания и проблемы диагностики и развития внимания младших школьников.

В третьей  главе описана опытно-экспериментальная  работа по развитию внимания, где проведено  исследование развития внимания.

В «Заключении» подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

В «Приложении» представлены дидактический наглядный материал для проведения методик по развитию внимания, продукты деятельности школьников, даны рекомендации, предложена программа по коррекции внимания младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития внимания

 

1.1 Определение внимания, его функции

 

А.В. Петровский дал такое определение понятию «внимание»: внимание - это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте. Внимание не существует в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов. [16, с. 134]

Одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф. Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической  деятельности человека. При этом под  направленностью понимается избирательный  характер активности, а под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится  к сквозным психическим явлениям, поэтому, если опираться на структуру  психической организации человека, возможно рассмотрение внимания и как  процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность) [17, с. 33].

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, «внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно – сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект».