Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с ДЦП

Тема: Особенности физического  воспитания детей 5-7 лет с ДЦП. 

План:

1. Понятие физическое воспитание, физическое развитие.
2. Физиологические предпосылки форм организации физического воспитания.
3. Задачи и особенности физического воспитания детей 5-7 лет с ДЦП.
4. Формы организации физического воспитания детей 5-7 лет с ДЦП.
5. Проанализировать систему работы по физическому воспитанию детей 5-7 лет с ДЦП.
6. Привести примеры комплексов игр для коррекционной работы с детьми с ДЦП.

1. Понятие физическое воспитание, физическое развитие.

Физическое  воспитание – учебный, педагогический процесс, направленный на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, то есть той стороны общей культуры человека, которая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал. Физическое воспитание начинается с первых дней после рождения нового человека.

Основоположником  научной системы физического  воспитания в России является русский  педагог, анатом и врач Пётр Францевич  Лесгафт (1837 – 1909).  Созданные им в 1896 году «Курсы воспитательниц и руководительниц  физического образования» были первым в России высшим учебным заведением по подготовке специалистов физического  воспитания, прообразом современной  Санкт-Петербургской академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта.

Физическое воспитание в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием  обеспечивает всестороннее развитие личности.

Цель физического  воспитания достигается в решении  взаимосвязанных оздоровительных, развивающих, образовательных и  воспитательных задач.

К оздоровительным  и развивающим задачам физического  воспитания относятся:

• укрепление здоровья и закаливание организма;
• гармоническое развитие тела и физиологических функций организма;
• всестороннее развитие физических и психических качеств;
• обеспечение высокого уровня работоспособности и творческого долголетия.

Физическое  развитие – комплекс морфо – функциональных показателей, которые тесно связаны с физической работоспособностью и уровнем биологического состояния индивидуума в данный конкретный момент времени.

Физическое развитие отражает процессы роста и развития организма на отдельных этапах постнатального онтогенеза (индивидуального развития).

Под физическим развитием понимают непрерывно происходящие биологические процессы. На каждом возрастном этапе они характеризуются  определённым комплексом связанных  между собой и с внешней  средой морфологических, функциональных, биохимических, психических и других свойств организма и обусловленных  этим своеобразием запасом физических сил. Хороший уровень физического  развития сочетается с высокими показателями физической подготовки, мышечной и умственной работоспособности.

В основе физического  развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных  частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма .

2. Физиологические  предпосылки форм  организации физического  воспитания.

Педагогическое  воздействие в целях восстановления нарушенных и развития ещё не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы  физических упражнений в процессе воспитания и развития детей с отклонениями в состоянии здоровья. С этой целью  широко используются различные физические упражнения.

Одной из главных потребностей человека является влечение его к движениям (кинезофилии). На этом основаны занятия физическими упражнениями. Возможности использования физических упражнений определяются ведущим значением локомоторного аппарата во всей жизнедеятельности человека. Необходимым условием нормального функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма, в том числе внутренних органов, является моторная активность.

Аномальным детям  необходимы занятия физической культурой  и трудовой деятельностью, так как  психика выражается в моторных актах.

Рецепторная функция  моторного анализатора регулирует не только соматические, но и вегетативные органы, а также всю нервную  трофику организма. Ведущая роль в управлении вегетативными функциями  принадлежит проприоцепторам, а  основной причиной преобладания моторики является более высокая функциональная лабильность моторных центров по сравнению с вегетативными. Поэтому  имеется возможность, изменяя функциональное состояние моторного анализатора  и его локомоторного аппарата, направлено влиять на деятельность различных  систем организма (сердечно- сосудистую, дыхательную, мышечную и др.), а также  на функции различных анализаторов (зрительного, вестибулярного и др.).

Здоровье человека поддерживается регулированием органов  на основе афферентации, осуществляемой в мышечно-суставном аппарате проприоцепцией, а в системе внутренних органов  – интероцепцией. Благодаря наличию  этих связей каждой системе органов свойственна саморегуляция. В моторном аппарате она координирует движения и тонус мышц.

На основе проприоцепции  и интероцепции возникает более  сложная и широкая межсистемная регуляция физиологических функций с :

• положительной обратной связью – усиление одной из взаимосвязанных функций вызывает нарастание другой (например, мышечная деятельность усиливает дыхание и кровообращение);
• отрицательной обратной связью – усиление одного процесса и ослабление другого (интенсивная физическая нагрузка угнетает деятельность пищеварительного аппарата, а активная деятельность последнего снижает мышечный тонус).

Один и тот  же нерв регулирует положительную связь  в отношении одного внутреннего  органа и отрицательную в отношении  другого.

Проприцепция  способна не только усиливать возбудительный процесс в моторных и вегетативных центрах, но и в определённых условиях ограничивать его. Исходя из этого, физическая культура – это терапия регуляторных механизмов. Она использует наиболее адекватные биологические пути мобилизации собственных приспособительных, защитных и компенсаторных свойств организма с целью ликвидации различных недостатков. В практике физического воспитания аномальных детей требуется детальное обоснование избирательного педагогического воздействия физических упражнений на различные анализаторы и функциональные системы их организма.

Занятия физическими  упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков, - это  способ активного развития, то для  ребёнка с отклонениями в состоянии  здоровья физическая культура является ещё и одним из основных средств  устранения отклонений в двигательной системе. Поэтому привлечение таких  детей к активным занятиям физической культуры должно рассматриваться как  важное звено.

Положительными  особенностями применения физических упражнений являются:

1. универсальность (в организме нет ни одного органа, который не реагировал бы на движение);
2. отсутствие отрицательного побочного действия (при использовании оптимальных физических нагрузок);
3. возможность длительного применения, которое не имеет ограничений , переходя из лечебного и профилактического в обще оздоровительное и тренировочное. 

Своевременное использование системы физического воспитания как эффективного средства коррекции нарушенных и компенсации недоразвитых функций позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии детей с отклонениями в состоянии здоровья.

Коррекционно-педагогический процесс следует строить, основываясь  на идеях об использовании сохранных  возможностей в развитии ребёнка  и зонах его ближайшего развития.

У аномального  ребёнка при оценке его двигательной сферы присутствуют сохранные двигательные возможности, так и нарушенные двигательные  способности. Важно выявить эти  особенности, определить степень нарушений, после чего следует подобрать  соответствующие упражнения с целью  их коррекции, активно развивая при  этом сохранные двигательные возможности.

Управление развитием  двигательной сферы таких детей  предполагает изучение специфики их двигательных нарушений и физического  развития, проявляющихся в разных локомоциях, произвольных движениях  и отрицательно сказывающихся на их общем психофизическом развитии.

Разлитое органическое поражение коры головного мозга  препятствует не только психическому, но и физическому развитию детей, формированию у них произвольных движений. Поражение нижних отделов  центральной нервной системы  влечет за собой нарушение элементарных движений; поражение высших отделов  – нарушение сложных двигательных актов, требующих осмысления.

В объяснении двигательной недостаточности детей можно  опираться на многоуровневую теорию построения движений, разработанную  Н.А. Бернштейном, сущность которой  заключается в том, что чем  выше по уровню поражена ЦНС, тем менее  вероятной становится возможность  управления смысловой организацией движений. Нижележащие церебральные уровни, как правило, являются менее  пораженными, а значит, и более  сохранными, чем вышележащие. С их помощью регулируется управление лишь элементарными движениями, не требующими смысловой организации.

А поскольку  аномальный ребёнок не обладает достаточным двигательным опытом, то его общее психофизическое развитие будет страдать, так как он не сможет на должном уровне общаться с другими детьми, перенимать их опыт, играть вместе с ними.

Фундаментальными  экспериментальными исследованиями было доказано, что при использовании  оптимальной системы физических упражнений нарушенные движения при  поражении коры головного мозга  могут успешно корригироваться.

При разработке научно-методических основ физического  воспитания необходимо учитывать как  структуру основного дефекта, так  и двигательные возможности детей. При этом надо исходить из актуальности диагностирования двигательных нарушений в структуре аномального развития, которая определяется исключительно важной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека. Так, двигательные нарушения в тонкой моторике (движение пальцев рук, движение рук и ног при ходьбе) определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект – нарушением аналитико -синтетической деятельности коры головного мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно – кинестетического анализатора.

Поскольку одной  из наиболее важных функций мозга  является процесс восприятия, то получение  сигналов из внешнего мира становится одним из решающих факторов в формировании индивидуального опыта аномальных детей в процессе их обучения и  воспитания. При обучении детей данной категории движениям важное значение приобретает зрительно – наглядная информация, процесс её анализа и синтеза.

Занятия физической культурой следует проводить  так, чтобы коррекционные задачи пронизывали все формы занятий. Важно, чтобы их содержание определялось необходимостью решения задач коррекции  двигательных нарушений и имело  оздоровительную направленность. Нужно, чтобы специфические задачи физического  воспитания решались и при проведении утренней гимнастики, физкультминуток, игр.

Работа по коррекции  недостатков физического развития и двигательных способностей представляет собой сложный процесс, в котором  необходимо использовать системный  подход к применению разнообразных  форм, средств, путей и методов  физического воспитания, но имеющих  единую целевую направленность –  коррекцию и развитие двигательной сферы ребёнка.

3.Задачи  и особенности  физического воспитания  детей 5-7 лет с  ДЦП.

Детский церебральный паралич – тяжелое заболевание  головного мозга, проявляющееся  в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте.

Физическое воспитание является неотъемлемой частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с церебральным параличом. Двигательные нарушения, ограничивающие или делающие невозможными активные движения, отражаются на общем здоровье ребёнка, снижают сопротивляемость организма к простудным заболеваниям, неблагоприятно влияют на развитие всех систем организма (сердечно - сосудистой, дыхательной, желудочно –кишечной) и нервно – психической деятельности. Поэтому развитие движений составляет основу физического воспитания этих детей.