Особенности устойчивости и переключения внимания у школьников 7-классов

        1.2. Возрастные особенности развития внимания школьников.

В процессе возрастного развития внимание школьников привлекают новые области жизни, все более сложные отношения между явлениями, что происходит на основе формирования интересов, способностей и расширения кругозора учащихся. Предметом внимания становятся не только внешние объекты, но и сами мысли и чувства школьников, развивается внутренняя направленность     внимания     и     стремление    понять    свои  взаимоотношения с окружающими. Такая направленность внимания является одной из психологических предпосылок самовоспитания учащихся.

В процессе возрастного развития изменяются все  свойства внимания, повышаются их познавательные возможности, формируется активный, избирательный характер внимания, развивается умение более длительно удерживать его на предмете работы и своевременно переключать его на другие объекты. В школьном возрасте определяющее значение приобретают произвольное и послепроизвольное внимание, волевая и эмоциональная его регуляция становится более целостной, вследствии чего облегчается процесс организации сосредоточения.

Внимание  школьников в учебной работе все  более опосредствуется логическим развитием мысли. Усложняется и мотивация внимания. Оно побуждается не только непосредственным интересом к предмету, но решаемыми учебными задачами и пониманием значения знаний для будущей деятельности. В организации внимания в деятельности важное значение приобретает внешняя и внутренняя речь учащихся, а так же различные формы речевого воздействия учителей в процессе обучения, такие как вопросы, советы, инструктаж, разъяснения, указания на способы проверки работы и другие способы организации внимания. Таким образом, в процессе возрастного развития внимания повышается значение интеллектуально-волевой его основы.

Внимание  в процессе развития упрочивается до уровня устойчивого свойства личности школьника, а внимательность становится нравственной привычкой в отношении к окружающим. Формируется индивидуально своеобразный склад внимания, его психологическая структура и форма внешней выразительности.

Указанные особенности внимания школьников формируются  в процессе воспитания при его определяющем значении для развития внимания. Под влиянием воспитания на каждой возрастной стадии создаются новые возможности развития внимания.

Проявления  сосредоточенности наблюдаются  уже в начале младенческого возраста в процессе питания ребенка, в его зрительных и слуховых ориентировочных реакциях. Эти проявления сосредоточения развиваются далее, выражаясь в форме общего эмоционального оживления в процессе общения с окружающими, в манипулировании ребенка предметами, в зрительном контроле за совершаемыми движениями и в восприятии речи взрослых. В течении 2-го и 3-го года изменение образа действий ребенка приводит к последующему развитию его эмоционально-непроизвольной сосредоточенности, что проявляется в расширении сферы его ориентировочной деятельности и в простейших формах игрового поведения. В этом возрасте наблюдаются также первичные проявления волевого внимания, выражающиеся в слушании и выполнении указаний взрослых, в первоначальных формах общения с окружающими и в рассматривании вещей, игрушек. Но внимание ребенка еще очень неустойчиво и процесс сосредоточения быстро утомляет его.

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие эмоционально-непроизвольного внимания, главным образом, в ходе игровой деятельности, которою дети занимаются с большим увлечением. Вместе с тем детская игра влияет на развитие волевого внимания. Воспитание у детей умений и навыков самообслуживания, выполнение ими небольших поручений взрослых способствует развитию у них волевого внимания. Этот вид внимания развивается также в различных формах познавательной активности детей и, особенно, в многочисленных вопросах детей (на почему), обращенных к взрослым и в других формах речевого общения.

Новый этап в развитии внимания наступает  со времени поступления детей в школу. При определяющем влиянии обучения и воспитания у младших школьников процесс сосредоточения становится более направленным и устойчивым, усиливается избирательность внимания на основе познавательных интересов учащихся, возрастает значение волевого регулирования внимания в процессе решения учебных задач и преодоления возникающих трудностей. Усвоение знаний и умений повышает значение интеллектуальной основы внимания школьников. Однако внимание детей этого возраста имеет и свои слабые стороны.

Согласно  В. А. Крутецкому основной особенностью у младших школьников является слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограниченны. Помимо этого, произвольное внимание требует короткой, иначе говоря, близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание удерживается на объекте и при наличии далекой мотивации (старшеклассник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить пятерку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Воспитание у  младших школьников «далекой» мотивации  произвольного внимания должно происходить  в соответствии с возрастными особенностями, путем постепенного связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей. Например, наиболее «далекая» мотивация (стать полезным для общества человеком) должна связываться с более «близким» мотивом (успешно перейти в следующий класс), а этот, в свою очередь, с ближайшим мотивом - получить высокую оценку учителя.

Значительно лучше в младшем  школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение различных наглядных пособий - иллюстраций, рисунков, макетов, муляжей. Однако надо помнить, что младшие школьники весьма впечатлительны. Очень яркие наглядные впечатления иногда могут создать такой сильный очаг возбуждения в коре головного мозга, что в результате этого затормозится всякая возможность понимать объяснения, анализировать и обобщать материал. (Молодая учительница решила «максимально реализовать» принцип наглядности. Для этого она отказалась от традиционного обучения счету с помощью палочек, которые были заменены овощами и фруктами. Дети получили задание принести яблоки, морковку, огурчики, чтобы на них учиться сложению и вычитанию конкретных предметов. Класс превратился в подобие магазина «Овощи и фрукты». Дети настолько увлеклись действиями с конкретными предметами, что уже не слушали никаких объяснений. Учительница тщетно старалась привлечь их внимание к работе. Кое-кто уже успел попробовать "наглядный материал" на вкус, кое-кто ползал по полу в поисках куда-то закатившихся яблок, некоторые сидели обиженные и  нахмуренные: «материал» им попался, по их мнению, недоброкачественный— и по размеру, и по внешнему виду.  Урок фактически не состоялся.)

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, каждый учитель стремится сделать свой урок интересным, занимательным. И это правильно. Но следует иметь в виду, что учеников надо приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является занимательным. Иначе выработается изнеженное, избалованное внимание, привычка относиться со вниманием только к интересному, ученик не сумеет мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают. Об этом предупреждал А.Д. Ушинский: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не имеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. Поэтому они не могут выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении.

Исследования  показали, что учащиеся 1 и 2 классов  могут сохранять усидчивость  и внимание непрерывно в течении 30-35 минут, не более. Это надо учитывать при организации урока, делать небольшие перерывы в работе.

Учащиеся 3-4 классов, как показали исследования Н. Ф. Добрынина, могут сохранять внимание непрерывно в течении всего урока. Короткие паузы, видимо, полезны, но устраивать перерывы в работе просто нет необходимости. Важно другое - периодически менять виды работы школьников, тогда и большого утомления не наступит. Разнообразие работы стимулирует устойчивость внимания.

Внимание учащихся зависит и  от темпа учебной работы. Интересное исследование М.Н. Шардакова показало, что слишком быстрый или замедленный темп работы одинаково неблагоприятен для устойчивости и концентрированности внимания. Наиболее оптимален средний темп работы, который тем ниже, чем младше школьник.

Возможности развития произвольного, устойчивого, концентрированного внимания младших школьников в процессе обучения очень велики. Сам процесс обучения требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточивания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием высоких общественных мотивов учения, вместе с растущим сознанием ответственности за успех учебной деятельности. На этой основе у младшего школьника формируется умение организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять им.

В процессе обучения дети отвлекаются, затрудняются распределять и быстро переключать свое внимание, у них возникают также трудности в удержании в уме всех звеньев умственных операций. Эти затруднения могут быть успешно преодолены путем рациональной организации учебного процесса,

правильного чередования различных  видов учебных занятий на уроках, активизации внимания детей, повышения впечатляемости преподавания, тактичной требовательности к выполнению посильных для них учебных заданий и внимательности к их психическому состоянию в процессе учебной работы.

В подростковом возрасте внимание претерпевает существенные изменения. Период полового созревания и интенсивная деятельность желез внутренней секреции приводят обычно к некоторым скоропроходящими нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, что может выражаться в бурных и резких реакциях типа аффектов. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние сильного возбуждения. Так может действовать на подростка обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и т. д. Одни подростки под влиянием этого тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие - раздражительными, нервозными. Поэтому развитие внимания в этом возрасте отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в этот период формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой стороны, обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Все зависит от условий работы, содержания материала, настроения и психического состояния самого ученика, от его отношения к работе. Избирательность внимания, т. е. различная его характеристика в зависимости от объекта и степени интереса к нему, у подростка очень ярко выражена. Невнимательный и рассеянный на одном уроке (нелюбимом), ученик может исключительно собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом, любимом.

Исследования показали, что в  подростковом возрасте заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению внимания с одной операции на другую, с одного вида деятельности на другой. В отличии от младшего школьника для подростка обычно не требуется какой-то особой психологической подготовки для перестройки деятельности.

Самый лучший способ организации внимания связан не с применением учителем каких-то особых приемов, а с умением  так организовать учебную деятельность, чтобы у подростка не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться  на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны так захватить подростка, что он с увлечением работает весьма продолжительное время. Причем интересное для подростка - это не всегда просто занимательное. Содержательные занятия с периодическим переключением с одного вида работы на другой, активная познавательная деятельность -  вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

Исследования Н.Ф. Добрынина и его сотрудников показали, что от произвольного внимания, поддерживаемого усилиями воли, подростки все больше и больше переходят к так называемому послепроизвольному вниманию. Оно преднамеренно и целенаправленно возникает на основе постепенно наступающего увлечения работой, «открытиями», а потому не требует волевых усилий для поддержания.

Для подростка характерно развитие умения сосредоточиться на учебной  задаче в соответствии с логикой  ее решения, что указывает на возрастающее значение интеллектуально-волевой основы внимания. Значительно повышается и роль контрольной функции внимания в различных видах самостоятельной учебной работы.

Формирование познавательных интересов  подростков создает предпосылки развития у них увлеченности учебной работой, а также расширения направленности внимания на новые области, в том числе и к своему внутреннему миру. Но эти черты внимания подростков осложняются влиянием на процессе сосредоточения высокой их впечатлительности, повышенной возбудимости и динамичности возникающих увлечений различными занятиями, в том числе и внеучебными. Устойчивость внимания подростка может осложняться живостью его реагирования, отвлечениями, неусидчивостью и торопливостью в выполнении учебных заданий. В воспитании внимания подростков особенно важно соблюдать весь комплекс требований педагогического такта.

В старшем школьном возрасте продолжается развитие интеллектуально-волевой основы внимания: познавательной мотивации сосредоточения, внимания не только к учебному фактическому материалу, но и к отвлеченному теоретическому содержанию науки и к логическому развитию мысли. Устойчивость и обоснованная переключаемость внимания все более опосредствуются развивающимися умениями и навыками умственного труда, на основе чего формируются определенные привычки в организации самостоятельной учебной работы учащихся.

Целостное и дифференцирующее внимание в старшем школьном возрасте развиваются в уравновешенном сочетании, что проявляется   в   сосредоточении   учащихся   как  на   отдельных элементах и частностях изучаемых явлений, так и на их общих и существенных свойствах. Углубляется и эмоциональная мотивация внимания ,,основу чего составляет дальнейшее развитие у старших школьников нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств и большей устойчивости эмоциональных состояний.

Но, говоря о возрастных особенностях внимания, необходимо подчеркнуть, что на каждой возрастной стадии отмечаются значительные индивидуальные различия, касающиеся всех свойств, видов и общей структуры внимания. В этих различиях проявляются многие стороны личности, - интересы, волевые и эмоциональные свойства характера, мышление, темперамент и другие, развившиеся в процессе воспитания детей в школе и семье.