Федеральное агентство по образованию

  Красноярский государственный  педагогический университет

                                      им. В.П. Астафьева 

                  Факультет педагогики и психологии  детства 

          Специальность: Дошкольная педагогика и психология 
 
 

                        

                                Курсовая    работа 

      «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

                              в изобразительной  деятельности» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                Выполнил: Юстишина

                                                Татьяна Михайловна

                                                4 курс заочного  ФППД (5,5 л.) 
 
 
 
 

                           Г. Красноярск

                                                 2009 г.                               

                                        Оглавление.

Введение  ………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников.

1. Теория высказывания в трудах отечественных и зарубежных

психологов  и психо-лингвистов………………………………………6

2. Связная речь и её виды………………………………………………..10
3. Понятие связной речи и ее характеристика……………………………………………………...…15
4. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста

в изобразительной деятельности……………………………………...21

      Выводы  …………………………………………………………………35

      Библиография………………………………………………………… .36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение.

    Речь  – это важнейшая творческая психическая  функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими.

    Это – основное условие дальнейшего успешного обучения. Ведь через речь совершается развитие мышления, с помощью слов мы выражаем свои мысли. Всякая задержка в развитии речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженные или неправомерно широкие понятия и т.п.) создает проблемы общения ребенка с детьми и взрослыми.

    По  мнению ученых (19, 28, 4) развитие связной речи в дошкольном детстве, является процессом многоаспектным по своей природе.

    Основная  её функция коммуникативная, осуществляемая она в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики и формирования.

    Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря многообразию наглядности.

    Важно и то обстоятельство, что ребенок  в продуктивной деятельности опирается  одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение, слух), что также оказывает положительное  влияние на развитие речи.

    Также в процессе продуктивной деятельности предусмотрены условия для осуществления  тесной связи слова с действием. И происходит это естественно, поскольку все действия здесь ребенок выполняет самостоятельно. Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственные связи различных действий и явлений. Следует особо отметить, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. (Изобразительная деятельность - одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника. Губаревич Людмила Изетовна)

    Все вышесказанное и определило актуальность выбранной нами темы исследования: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности».

    Цель исследования - способствовать развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, используя самостоятельно разработанную систему занятий.

    Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Проанализировать уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать и апробировать систему занятий с детьми старшего дошкольного возраста в русле проблемы;
4. Выявить динамику изменения уровня развития связной речи у старших дошкольников.

    Объектом исследования является  связная речь детей старшего дошкольного возраста

    Предметом исследования является развитие связной речи в процессе изобразительной деятельности.

    Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза: уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста повысится, если в систему занятий будет включена изобразительная деятельность, и процесс изобразительной деятельности будет побуждать детей к воспроизведению в речи образов и оценке результатов своей изобразительной деятельности.

    Эксперимент, реализованный в ходе исследования проводился в несколько этапов: констатирующий эксперимент (изучение уровня развития связной речи), формирующий (проведение занятий в рамках разработанной системы) и контрольный (повторная диагностика уровня развития связной речи у детей). 
 

    Глава 1. Теоретические  основы развития речи дошкольников

1. Теория порождения речевого высказывания в трудах отечественных и зарубежных психологов и психо-лингвистов.

    Для понимания процесса формирования связной  речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных учёных.

    Впервые научно обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л.С. Выготским. В её основу были положены концепции  о единстве процессов мышления и речи, соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре внутренней речи. Процесс перехода от мысли к слову, по Л.С. Выготскому, осуществляется «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию её во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов, и, наконец, в словах (3. с. 375). Теория порождения речи, созданная Л.С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах отечественных авторов (А. А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Л.С. Цветкова, И.А. Зимняя и др.)

    А.А. Леонтьевым было выдвинуто положение  о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемая как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание (19, с. 7).

    Такое программирование может быть двух типов: программирование отдельного конкретного высказывания и речевого целого. А.А. Леонтьевым предложены принципиальная схема порождения речи, включающая этапы мотивации, замысла (программы, плана), осуществления замысла и, наконец, сопоставления реализации с самим замыслом (1969).

    В трудах А.Р. Лурия представлен подробный  анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, внутренняя предикативная  схема высказывания, «семантическая запись»), показана роль внутренней речи. Как необходимые операции, определяющие порождение развёрнутого речевого высказывания, А.Р. Лурия выделяет операции контроля за его построением и сознательного выбора необходимых речевых компонентов (28).

    Речь  – это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Так называемые артикуляционные органы лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

    Различают речь сенсорную – понимание, что  говорят другие, и моторную – произнесение звуков речи самим человеком. Конечно, обе эти формы очень тесно связаны между собой, но все, же они различаются. Важно также, что сенсорная и моторная речь осуществляется разными по преимуществу отделами мозга.

    Все речевые области находятся в  левом полушарии головного мозга. Правое полушарие тоже может «Научиться» управлять речью, то есть в нём могут сформироваться речевые зоны, это происходит у левшей, а также в случаях, если пострадало левое полушарие. Это довольно часто наблюдается при родовых травмах или серьёзном повреждении левого полушария в раннем детстве.

    При нормальной речи работа обоих полушарий  согласована. Ленинградские физиологи В.В. Беляев, И.В. Данилов и И.М. Черепанов изучали, как работают симметричные точки в правом и левом полушариях мозга человека в состоянии покоя и когда он говорит: ученые записывали биотоки мозга и проводили потом математическую обработку этих записей. Они нашли, что у здоровых людей всегда – и в покое, и во время речи деятельность симметричных точек в лобных, височных, затылочных областях в обоих полушариях точно согласована, но протекание нервных процессов в левом полушарии на 3-4 тысячные доли секунды опережает течение процессов в правом. У больных с заиканием эти авторы обнаружили расхождение во времени деятельности симметричных пунктов до 44 миллисекунд, при этом правое полушарие начинало опережать левое!

    Порождение  речевого высказывания представляет собой  сложный  многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле; замысел формируется с помощью внутренней речи. Здесь же формируется психологическая «смысловая» программа высказывания, которая реализуется во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.

    По  данным Т.В. Ахутиной, различаются три  уровня программирования речи: внутреннее (смысловое) программирование, грамматическое структурирование и моторная кинетическая организация высказывания. Им соответствует три операции выбора элементов высказывания: выбор семантических единиц, выбор лексических единиц (которые комбинируются в соответствии с правилами грамматического структурирования) и выбор звуков. Автор выделяет программирование, как развернутого высказывания, так и отдельных предложений.

    Процесс грамматического структурирования включает: нахождение грамматической конструкции; определение места  элемента (выбранного по значению слова) в синтаксической структуре и приписывание ему грамматических характеристик; выполнение обязательств, накладываемых грамматической формой первого слова. Приписывание слову («лексеме») грамматических характеристик предполагает выбор нужной словоформы из соответствующего  парадинамического ряда грамматических форм слова(28).

    В психологических трудах анализируются  различные звенья механизма порождения текста, рассматриваемого как продукт  речевой деятельности (функция внутренней речи, создание программы «речевого целого» в виде последовательных «смысловых вех», механизм воплощения замысла в иерархически организованной системе  предикативных связей текста и др.).

    Подчеркивается  роль долговременной и оперативной  памяти в процессе порождения речевого высказывания.

    Для анализа состояния связной речи детей и разработки системы её целенаправленного формирования особое значение приобретает учет таких звеньев механизма порождения речи, как наличие внутреннего замысла, общей смысловой схемы высказывания, выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за использованием языковых средств.

    Теперь  рассмотрим понятие связной речи и её виды.

2. Понятие связной речи и её виды.