Развитие речи детей раннего возраста

 

Содержание

 

Введение 3

1.  Речь  и ее роль в онтогенезе 6

1.1. Побуждение  к речи 6

1.2. Восприятие, различие и произнесение речевых  звуков 9

1.3. Развитие  звукопроизводящей стороны младенческих  вокализаций 12

1.4. Словесный  период развития, первые слова 14

2.  Этапы  речевого развития ребенка 20

3. Тактики  стимуляции и развития речи  детей раннего возраста 24

Заключение 36

Список литературы 39

Приложение 

 

 

Введение

Малыш, приходя в этот мир, с самого рождения погружается  в процесс его познания и изучения на разных уровнях (физическом, интеллектуальном, психическом, эмоциональном и речевом). Безусловно, что обретение им новых  навыков и умений происходит на разных стадиях развития и в определенном возрасте. Задача взрослых наблюдать  за тем как развивается их малыш, и помогать ему в получении  новых знаний и навыков. Речевое  развитие ребенка – является одним  из важных аспектов его полноценного развития.

То, насколько хорошо говорит  ребенок, во многом определяется развитием  у него речевого аппарата, включающего  такие звенья, как дыхательные  органы, пассивные и активные органы речи, и головной мозг. Как и любая  другая часть тела, органы, которые  задействуются в производстве речи, должны тренироваться.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических  процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи  с взрослым.

В течение второго года, если с ребенком разговаривают, с  каждым днем расширяется его активная речь, он все больше и больше произносит слов. Исследования показывают, что  при благоприятных условиях развития и воспитания к двум годам в  речи ребенка может быть до 250 - 300 слов.

Бывают случаи, когда дети начинают говорить (произносить первые слова) не в 14 месяцев, а значительно  позднее - к двум и даже к трем годам. Такое отставание может быть вызвано разными причинами. Возможно, уделяется мало внимания в плане  общения с ребенком или взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша и ему не нужно стремиться выражать их словами. Среди причин могут  быть и медицинские показания, желательно обратиться к специалистам (психологу, врачу - логопеду).

Овладение речью дается маленькому ребенку нелегко: он еще и недостаточно ясно воспринимает речь взрослых и  недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом. Нельзя мешать правильному развитию речи ребенка, подражая ему в неправильном произношении слов. Чтобы речь ребенка развивалась нормально, взрослым необходимо произносить слова нормально, правильно. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.

За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами  развивается словарь детей, и  при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого  возраста, достигает тысячи. Такой  большой запас слов позволяет  ребенку активно пользоваться речью.

К трем годам дети учатся говорить фразами, предложениями. Они  уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и  чувства.

Тема "Развитие речи детей раннего возраста" является актуальной, так как речь является ведущим процессом психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности выявляются в речи. Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения.

При систематической работе и при благоприятных условиях к трем годам речь детей развивается  настолько, что они в состоянии  выразить словами свое желание, мысль, повторить то, что запомнили. Они  могут декламировать небольшие  стихи, петь песни.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Проблемой развития речи занимались Н.И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г. Соловьева, Е.Д. Дмитриева, А. Катаева, Е.А. Стребелева, В.И. Лубовский, Л.П. Носкова, Е.А. Миронова, А.М. Бородич, Э.Г. Пилюгина, Г.В. Грибанова, А.М. Прихожан и другие.

Также надо отметить, что  зарубежные исследователи не оставляют  без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у  Ш. Бюлара, Г. Гетцера, У. Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О. Хебба, Б.М. Фосса, Э.Л. Фрухта.

Цель курсовой работы –  изучение развития речи детей раннего возраста.

Задачи курсовой работы –  рассмотреть следующие вопросы:

- речь и ее роль в онтогенезе;

- этапы речевого развития  ребенка;

- методы стимулирования  раннего речевого развития.

Объект исследования курсовой работы -  ранее речевое развитие.

Предмет исследования курсовой работы -  процесс овладение речью в раннем возрасте.

 

1.  Речь и  ее роль в онтогенезе

1.1. Побуждение  к речи

Онтогенез речи - этапы становления  и развития речи; процесс становления  у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством  общения.

В данной главе предлагается новая концепция речевого онтогенеза, в которой подчеркивается значение внутренних психофизиологических механизмов, обеспечивающих: побуждение к речи, различение речевых звуков и их произнесение, развитие грамматики [28, С.4].

Тема ранней детской речи является сейчас в мировых исследованиях по педагогике одной из ведущих. Во многих странах существуют сильные исследовательские коллективы, разрабатывающие эту тему; предлагаются новые концепции, пересматриваются считавшиеся прежде незыблемыми позиции. Исследователи находят проявление многих принципов организации и функционирования речевого механизма, изучая дословесный этап, появление первых слов в речи ребенка, ранние формы возникновения грамматики. В данной главе мы рассмотрим наиболее значимые, с нашей точки зрения, современные позиции в этой теме.

Одним из основополагающих является вопрос о наследственной и социальной обусловленности речи: в какой мере способность к речи и языку наследственно обусловлена, в какой она является продуктом социальных воздействий. Этот вопрос принципиально важен для понимания природы рассматриваемого явления, не менее существенен он и в практическом плане, когда идет речь о помощи людям, прежде всего детям, страдающим разного рода «речевыми недугами».

В науке отношение к  проблеме соотношения факторов наследственности и среды в развитии речи и языка не было однозначным. Однако преобладающей в XX веке стала так называемая социологическая модель, согласно которой язык представляет собой социальное явление. Развитие способности маленького ребенка к речи возникает в результате усвоения языка, созданного путем коллективных усилий общества. Одним из оснований такой позиции служит тот, на первый взгляд однозначный факт, что каждый ребенок, растущий в обществе, начинает говорить на том языке, какой он слышит вокруг. Однако в психологии речевого онтогенеза социологическая модель оставляет неразрешимые вопросы. Если язык — социальное явление, то какую роль в его усвоении играют собственные психологические и психофизиологические возможности ребенка? По каким механизмам идет усвоение языка? Почему нередко неудачными оказываются усилия специалистов по преодолению трудностей в речевом развитии? Чем объясняется существование специфического дословесного периода в речевом онтогенезе? Почему этот период столь единообразен у детей по всему миру? И многое другое.

Некоторые из этих вопросов получают разъяснение при исследовании дословесного периода в онтогенезе ребенка. Выявлено, что, появившись на свет, человеческое дитя обладает способностью выражать с помощью голосовых проявлений свое внутреннее психологическое состояние. Первые голосовые экспрессии новорожденного — реакции крика — имеют две стороны: внешнюю (голосовые проявления) и внутреннюю (детские аффекты, эмоции). И это характерная черта любого речевого проявления. Речь человека на протяжении всей его жизни по своей сути представляет собой выражение психических явлений эмоций, желаний, мыслей с помощью голоса или другого движения. Поэтому первый детский крик следует считать психофизиологическим зародышем будущей речи, содержащим в себе ее главное качество — внешнее звуковое выражение внутреннего психического состояния. Важнейшей особенностью психофизиологических механизмов является спонтанность их проявления. Одним из свидетельств независимости первичных вокальных проявлений (крика, плача, гуления, лепета, других вокализаций) от социума является факт их идентичности у всех детей мира, как слышащих, так и глухих от рождения [1, С.24].

Многие внешние впечатления  воздействуют на зреющий в мозге младенца механизм будущей речи и языка. Важным оказывается и материал языка, звучащего вокруг. Однако на раннем этапе он — не определяющий фактор. Во всей линии раннего речевого онтогенеза решающую роль играет саморазвитие комплекса заложенных при рождении реакций младенца. Каждая из них играет важную роль в строительстве внутреннего языкового мира, любое отклонение вызывает трудно восполнимые нарушения в нормальном ходе психического развития.

Встает вопрос о том, что  является побудительным основанием речевых проявлений: почему младенец гулит и лепечет; почему он произносит свое первое слово; почему дети в возрасте 4-7 лет бывают повышенно говорливы; почему они изобретают свои собственные слова, как будто не хватает существующих? Обнаруживаются ли в этом плане принципиальные различия между речью взрослого человека и ребенка?

Совокупность полученных в ходе исследований фактов укрепляет гипотезу, опирающуюся на представление о реактивной сущности работы речеязыковых структур человека. Человеческий мозг, подобно остальным органам тела, наделен потребностью и способностью образующихся в нем внутренних активных состояний. Речевая экспрессия осуществляется через различные двигательные органы. Артикуляционный аппарат — лишь один из возможных каналов реагирования. В раннем онтогенезе, например, психическое возбуждение ребенка распространяется не только на звукообразу- ющие, но и многие другие органы: мышцы рук, ног, лица. У людей «говорящими» бывают мимика, пантомимика, общее двигательное поведение. В субъективном плане активность, направленная на оречевление некоторого содержания, находящегося в сознании, представляет собой намерение высказаться, то есть интенцию. Интенциональная активность имеет врожденный характер, формы ее проявления одинаковы у новорожденных по всему миру независимо от типа усваиваемого языка [9, С.37].

Новый этап речевого развития ребенка наступает ко времени его первого дня рождения. В этом возрасте при нормальном развитии дети обнаруживают способность в известных пределах понимать речь окружающих, употреблять первые слова, а порой и словосочетания. Это значит, что ребенок:

- воспринимает речевые звуки, различает на слух элементы речи окружающих людей;

- произносит некоторые речевые звуки;

- способен использовать в некоторых случаях слова для выражения содержания своего психологического состояния;

- в той или иной мере владеет начатками грамматики.

Рассмотрим данные, которыми располагает современная наука для характеристики перечисленных операций.

1.2. Восприятие, различие и произнесение речевых звуков

К настоящему времени получено много новых фактов, раскрывающих характер перцептивно-речевых процессов младенца. Сравнительно недавно считалось, что начальное различение звуков человеческой речи возникает в непосредственной временной близости к появлению первых произносимых слов, то есть в возрасте около года. Новые данные говорят о существенно более раннем появлении способности ребенка специфически реагировать на человеческую речь. Приводятся свидетельства того, что уже во внутриутробном периоде существования он испытывает влияние той речи, которая звучит вокруг, и в той или иной мере реагирует на нее. Исследование внутриматочной среды показало, что достаточно интенсивные звуки (порядка 80 дБ) низкой частоты (около 300 Гц) беспрепятственно проникают в матку. В этих условиях просодика речи — основной тон, ударения, интонационные характеристики говорящего достигают слуха плода, хотя сами слова плохо различимы [28, С.4].

В силу столь раннего воздействия  речевой акустики на органы слуха плода слуховая система новорожденного при его появлении на свет в определенной степени сформирована под действующий вокруг язык. Это проявляется в том, что новорожденный имеет предпочтение в отношении того языка, который является для него родным.

Параллельно с нарастанием  специфичности перцепции младенца наблюдается обратная сторона этого процесса: снижение чувствительности к звукам чужих языков. Это явление обнаруживается у детей в возрасте 8-10 месяцев. Такое «выученное торможение» связывается исследователями с нарастанием способности различать и понимать слова и, возможно, может служить основанием для понимания того, почему взрослые люди с трудом усваивают фонетику иностранных языков.

Главная траектория развития речевого звукоразличения соответствует общему принципу перцепции: сначала начинают различаться более крупные и заметные признаки, затем путем постепенных шагов достигается различение все более мелких признаков и деталей. Раньше начинают восприниматься целые слова в контексте, гештальт слов, контекст вместе с жестом, соответствующим выражением лица и с ясной просодикой. Важным фактором является направленное ожидание. Различение слов в этих условиях появляется в 9-13 месяцев. К возрасту 27-35 месяцев отмечается полное понимание всех речевых звуков в знакомых словах, включая дифференциальные признаки, которые усваиваются в последнюю очередь.

Приведенные факты выявляют, таким образом, значительно более ранние, чем думали раньше, сроки становления способности младенца воспринимать человеческую речь. Но удивительны не только сроки ее появления. Восприятие речи обращено к исключительно сложной действительности. Речевые волны, несущие информацию о речевых звуках, фонемах, различительных признаках, отличаются высоким разнообразием и неустойчивостью. В зависимости от голоса говорящего, его эмоционального состояния, в зависимости от окружения теми или другими произносимыми словами каждый акустический признак появляется во многих вариантах. Встает вопрос, каким образом детская психика приобретает такого рода способность. Предложен ряд теорий, объясняющих природу и механизмы процесса восприятия звуков и понимания речи ребенком. Мы не будем останавливаться на них подробно, упомянем лишь одну из наиболее популярных работ.