Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

 

    Не  все дети умеют выделять объект речи и придерживаются логики описания предмета, котрая проявляется в последовательном перечислении признаков, относящихся к двум группам:

1. внешние признаки: качества и свойства;
2. внутренние признаки: целевое назначение (для чего создан предмет) и функция (как пользоваться предметом)

 дополнительные  наблюдения: замена слов невербальными  средствами общения, тяготение к повествовательному высказыванию – 54% детей справились частично и показали средний уровень. 46% - не справились с заданием. Объект речи не был назван; перечислено малое количество признаков предмета из двух групп вперемежку, наблюдалось явное тяготение к повествованию.

    С целью сопоставления результатов  и в дальнейшем для подтверждения  или опровержения гипотезы, была выбрана  контрольная группа детей того же возраста, в количестве 11 человек из подготовительной группы того же детского сада. Результаты проведения методики представлены в таблице 4.

    Таблица 4.

 

    В контрольной группе 37% детей не смогли выполнить задания (в экспериментальной группе этот показатель равен 46%), 63% детей справились с заданием частично и имеют средний уровень развития умения.

    При качественном анализе результатов  методики выяснилось, что средний уровень сформированности умения строить описательные высказывания в контрольной группе выше, чем в экспериментальной, низкий уровень сформированности умения ниже, чем в экспериментальной группе.

    Соотношение результатов исследования по методике выявления уровня сформированности умения строить описательные высказывания в экспериментальной и контрольной группах представлены на рисунке 2.

    

    Выводы:

    - результаты проведенной методики  показали, что у большинства детей  экспериментальной группы (54%) уровень сформированности умения строить описательные высказывания недостаточно высок и у 46% детей уровень данного умения низкий;

    - необходима развивающая работа по усвоению особенностей построения описательных высказываний. 

4. Психолого-педагогическое обоснование формирующего

эксперимента.

    Связная речь ребенка формируется в деятельности, наряду с игровой большое значение в развитии речи имеет изобразительная деятельность. рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка.

    В старшем дошкольном возрасте необходимо формировать умение ребенка определять структуру повествовательного текста (рассказа), умение соблюдать элементарную логику описания.

    Поэтому первый этап формирующего эксперимента был направлен на приобретение знаний о принципах построения повествовательных и описательных высказываний. Второй этап был повещен формированию у детей умения применять полученные знания и навыки на занятиях по изобразительной деятельности. На третьем этапе дети учились строить повествовательные и описательные высказывания в процессе изобразительной деятельности. Продолжительность формирующего эксперимента составила 3 месяца.

                      Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Речевое развитие школьников». – М., 1998г.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучение родному языку  дошкольников». – М,. 1998г.
3. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников»: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2002г. – 96с.
4. Воробьева Д.И. «Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности школьника». 3-е изд., - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003г.
5. Веракса Н.Е., Дьяченок О.М. «Чего на свете не бывает?» – М., 1994г.
6. Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой». – М., 1978г.
7. Гербова В. «Занятия по развитию речи», № 12, 1999 г.
8. Гербова В. «Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок», № 8, 1998г.
9. Горбунова Г.А. «Психологические факторы развития у дошкольников изобразительного творчества». – «Дошкольная педагогика» № 1(22), 2005г.
10. Гризик Т. «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи», № 6, 2000 г.
11. Денякина Людмила «Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения», - Минск.: 2000г. – 72с.
12. Денякина Людмила «Контроль как инструмент управления». – Минск4.; 1988г. – 88с.
13. Долгова Л.И. «Речь и её развитие в процессе изобразительной деятельности детей. Проблема обучения детей – дошкольников». Ростов-на-Дону, 1974г.
14. Зубарева Н.М. «Дети и изобразительное искусство». – М., 1969г.
15. «Занятия по развитию речи в детском саду»: книга для воспитателя детского сада. Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Т. Арушанова и др.; Под редакцией О.С. Ушаковой – М., Просвещение, 1993г. – 271с.
16. Игнатов Е.И. «Психология изобразительной деятельности детей». – М., 1973г.
17. Кольцова М.М. «Ребёнок учится говорить». – М., 1973г.
18. Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
19. Леонтьев А.А. «Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. Вопросы порождения речи и обучения языку». М.: Изд-во МГУ, 1967г., с.7.
20. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок»: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение 1982г. – 160с. Ил.
21. «Методика развития речи детей дошкольного возраста». Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. – М.: Просвещение 1984 г.
22. Мухина В.С. «Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта». – М., 1981г.
23. «Программа воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
24. «Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». Автор составитель: Ушакова О.С. – М., АПО, 1994г.
25. «Психология дошкольника». Хрестоматия Леухина.
26. «Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада». Под редакцией Ф.А. Сохина – 2-е изд., испр. – М., Просвещение, 1979г.
27. Рылеева Е.В. «Вместе веселее!» Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. – М.: Айрис-пресс, 2003г.-160с.: ил.
28. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» - М., 1989г.
29. Тихеева Е.И. «Развитие речи детей». Пособие для воспитателей детского сада. Под редакцией Ф.А.. Сохина – 5-е изд. – М., Просвещение, 1981г.
30. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология»: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений, - 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 1999г.
31. Ушакова О., Л. Щадрина «Развивайте речь дошкольника», № 2, 1997г.
32. Фалюшина Л.И. «Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ». – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003г.-262с.
33. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Сост.Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М., 1981г.; Горбушина Л.А., Николаичева А.П. «Выразительное чтение». М., 1978г.

 
 

    Методы  и приёмы развития речи.

          Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения – способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

          В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов:

          Наглядные методы,

          Если изучаемые  объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет  метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдений знаний, формирование связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объёмных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателей и детей, являются наглядные предметы или явления.

          Словесные методы

          в детском саду используются реже, чем в школе. В детском  саду применяются в основном словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы – заучивание наизусть, пересказ.

          Меньше распространён  в дошкольных учреждениях метод  рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место в группах раннего  возраста (рассказ без показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых). (33. с. 89-140)

          В старших группа, для закрепления сообщенных ранее  знаний и для приучения к коллективному  разговору используется метод беседы.

          Словесные методы в  так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры и наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приёмы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей.

          Практические  методы.

          Цель этих методов  – обучить детей на практике применять  полученные знания, помочь усваивать  и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) – универсальный метод укрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию.

    К практическим методам следует отнести  разработанные С.В. Петериной наглядные  игры-занятия, игры-инсценировки этического характера.

    Каждый  метод представляет собой совокупность приёмов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение и навык, творчески переработать усвоенное).

          Приём – это элемент метода. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.

          Наиболее распространены следующие словесные приёмы.

          Речевой образец  – правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя.

          Повторение –  преднамеренное, неоднократное использование  одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.

          Объяснение –  раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот приём в  словарной работе, но он находит  место и при решении других задач.

          Указание – разъяснение  детям, как надо действовать, как  достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.

          Словесное упражнение – многократное повторение детьми определённых речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков.

          Оценка детской  речи – развёрнутое мотивированное суждение об ответе ребёнка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений.

          Вопрос – словесное  обращение, требующее ответа, задание ребёнку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяют вопросы, требующие констатации, репродуктивные, более сложная категория – поисковые, то есть вопросы, требующие умозаключения. По формировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие.

          Наглядные приёмы – показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции или произнесения звуков и др.

          В развитии дошкольников очень важны игровые приёмы и просто эмоциональность в применении некоторых приёмов.

          По обучающей роли приёмы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Примерами прямых приёмов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.

          Косвенными приёмами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.