Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

    Речь – правильное использование лексических и грамматических знаков языка для общения, познания, саморегуляции. Речью же называют и конкретные случаи использования знаков языка.(20.с)

    Владение  родным языком – это не только умение правильно произносить звуки, знать много слов и понимать их смысл, правильно строить предложения, хотя бы и сложные. Ребенок должен нау3читься связно рассказывать. (24.с. 93-96)

    Речь  связная – отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части.

    Под связной речью понимают смысловое  развернутое высказывание (ряд логически  сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения понятности её для слушателя или читателя». (27. с. 468)

    Следовательно, основной характеристикой связной  речи является её понятность для собеседника.

    Связная речь – это такая речь, которая  отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи неосознанные, и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

    В методике развития речи дети дошкольного возраста термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывания», «текст». Высказывания – это и речевая деятельность и результат этой деятельности: определённое речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки. (2.с. 245-246).

    Связная речь неотделима от мира мыслей: связность  речи отражается логика мышления человека его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому как человек строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития (25. с. 114).

    Основная  функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. (2. с. 246).

    Диалог  – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или  несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяют ряд её особенностей. К ним относятся: краткость высказываний (особенно в вопросно-ответной форме диалога, в меньшей степени при смене предложений – реплик), широкое использование внеречевых средств (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие особенностей предложений неполного состава (чему способствует не только естественная опора на реплики собеседника, но и обстоятельства беседы), свободное от строгих норм книжной речи строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

          В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчинённое место.

    Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершённость;  синтаксическая оформленность (развёрнутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.

    Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (2.с. 246).

    В основном понятие связной речи относится  к монологической.

    Виды  монологической речи в детском саду: по описанию, повествованию, элементарное рассуждение.

    Сообщение о фактах существующих одновременно, называется описанием. Сообщения, в которых факты  следуют один за другим, называются повествованием. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях называются рассуждения.

    Термином  «высказывание» определяется лингвистический  термин от фразы высказывания до текста, заканчивается со стороны содержания, интонации и характеризуется определенной грамматической структурой.

    К важным  характеристикам, отражающим развернутое высказывание (любого вида) относится связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

    Связность – это смысловые связи между частями рассказа; логические связи между предложениями и законченность смыслового выражения мысли говорящего.

    Нарушение последовательности всегда отражается на связности текста.

    Наиболее  распространённым типом последовательности изложения является последовательность сложных соподчинённых отношений – временных, пространственных, причинно-следственных, качественных и других.

    К числу основных нарушений последовательности изложения относится:

    1) пропуск;

    2) перестановка членов последовательности;

    3) смешение разных рядов последовательности, когда, например, ребёнок, не закончив описание какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему. Соблюдение связности и последовательности сообщения во многом определяется его логико-смысловой организацией.

    Логико-смысловая  организация на уровне текста представляет сложное единство; она включает предметно-смысловую  и логическую организацию. Овладение  умениями логико-смысловой организации  высказывания способствуют четкому преднамеренному изложению мысли, то есть произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности, (25.с. 115).

    В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу.

          Пересказ  – это осмысленное воспроизведение литературного образца устной речи. При пересказе ребёнок передаёт готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

          Рассказ – это самостоятельное, развёрнутое изложение ребёнком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или констатация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем называть только повествование.

          В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

    1) по игрушкам и предметам; 2) по  картине; 3) из опыта; 4) творческие  рассказы (2.с2258-259).

    Таким образом, под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание, отражающее все существенные стороны своего предметного содержания. Основная её функция – коммуникативная, осуществляется она в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

    В ходе своего развития речь детей тесно  связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

          В раннюю пору детства  язык – нечто нераздельное с человеком  и постигаемым им конкретным миром. Ребёнок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом.

          Язык развивается  наглядным, действенным путём. Чтобы  давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место – вещь как предмет познания речи. Об этом говорил еще Колинский.

          Вне конкретного  мира язык развиваться не может, а  мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка (с.127).

          Для того чтобы развился язык ребёнка, понимаемый как отражение ясных и отчётливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх, труде и результаты наблюдений отражать в слове.

          Ребёнок черпает  свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при  посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребёнка неразрывно связано с сенсорным.

          Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития.

          Речь-(говорение). Деятельность говорящего, применяющего язык для  взаимодействия с другими членами  данного языкового коллектива; употребление (использование) разнообразных средств языка для передачи сложного содержания, включающего, помимо собственно  информации, обращение (призыв, воззвание) к слушателю, побуждение его к действию.

          Речь связная - отрезок, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или  менее законченные (самостоятельные) части.

          Связная речь, с точки  зрения лингвистики, это смысловое, развернутое высказывание (ряд логически  сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

          По определению  С.Л. Рубинштейна, связной называют такую речь, которая  может быть понятна на основе её собственного предметного содержания.

          В формировании связной  речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности (с.124).

          Л.С. Выготский считает, что в овладении речью ребёнок  идёт от части к целому: от слова  к соединению двух или трёх слов, далее к простой фразе, ещё  позже – к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развёрнутых предложений!

          Широкую известность  получило исследование А.М. Леушиной, в  котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента её возникновения. Она показала, что развитие речи идёт от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс развития этих форм речи протекает параллельно.

          Формирование связной  речи, изменение её функций зависит  от содержания, условий, форм общения ребёнка с окружающими.

          Основным в речевом  развитии ребёнка является все перестраивающееся и совершенствующееся умение пользоваться речью как средством общения. В зависимости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи. Сначала общение у ребёнка происходит лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Вкрапленные в непосредственный контакт с близкими отдельные высказывания, просьбы вопросы и ответы отливаются в разговорную диалогическую форму. Лишь затем появляется потребность передать, отобразив его в речевом плане, более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и  ему понятное. Тогда развивается связная речь, умении е раскрыть мысль в связном речевом построении.

          Развитие связной  речи имеет особое значение. Развитие словаря, овладение грамматическими формами и т.п. включаются в неё в качестве частных моментов.

          Психологически в  известном смысле, прежде всего для  самого говорящего, всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития изменились. Связной в специфическом, терминологическом смысле слова мы называем такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания.