Особенности развития связной речи у дошкольников

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Арзамасский государственный педагогический институт

им. А.П. Гайдара»

Кафедра общей и социальной педагогике

Леванова И.А,

студентка 3 курса

факультета дошкольного и

начального образования

специальность: «Логопедия»

Курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

                                                                              «Допущена к защите»

Зав. кафедрой

доктор педагогических наук, доцент

Щелина Т. Т.

«____» ____________2010г.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Самойленко Е. В.

«____» ____________2010г.

Арзамас

2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе…………………..…………………...…7

1.1. Проблема изучения формирования связной речи у детей в онтогенезе в трудах зарубежных и отечественных авторов….……………………...7

1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи..….………………...........……..14

1.3. Возможности работы учителя-логопеда по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи..………....22

Выводы по 1 главе…………………………………………...…………………..30

Глава II. Особенности связной речи у детей  дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………..………………………...………………..32

     2.1. Методики и характеристика объекта исследования………....…...…...32

2.2 . Изучение связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………...38

2.3 . Программа по формированию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………46

Выводы по 2 главе…...…………………………………………………….…….56

Заключение……………………………………………………………………….58

Литература……………………………………………………………………….61

Приложения……………………………………………………………………...66

Введение

              Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова. Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет решать как проблемы развития логического мышления дошкольника, так и проблемы развития речи, прежде всего связной речи.

              Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах: связь языка и мышления, связь языка и объективной действительности, семантика языковых единиц и характер их обусловленности - являлись предметом изучения многих исследователей (А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин, Л.В.Щерба). При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью исследователи называют овладение текстом. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейном, Ф.А. Сохиным и другими специалистами.

Имеются данные о том, что в настоящее время среди детей дошкольного возраста общее недоразвитие речи встречается очень часто. Состояние речи у детей с общим недоразвитием речи характеризуется большим разнообразием и зависит от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а так во многом от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

В целом можно сказать, что проблема формирования связной речи у детей дошкольного возраста изучается многими учеными, которые освещают данную проблему проблематику с разных сторон, однако литературы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на данный момент разработано не много, что и обуславливает актуальность выбранной нами темы.

              Исходя, из этого обнаруживается противоречие между необходимостью проведения логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанности данной проблемы в теории и практики профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы возможности целенаправленной работы учителя-логопеда по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Целью нашего исследования является изучение особенностей связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является особенности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

              Гипотеза исследования состоит в том, что исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи позволит разработать программу, направленную на развитие этого процесса в практической деятельности учителя-логопеда.

              В соответствии с целью и гипотезой в курсовой работе определены следующие задачи:

1)     раскрыть сущность проблемы формирования связной речи дошкольника в специальной литературе;

2)     определить основные направления работы учителя-логопеда по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

3)     изучить особенности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

4)     разработать программу, направленную на развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности,  принцип единства сознания, деятельности и дифференциальных подходов к детям внутри возрастного периода.

Теоретические основы исследования составляют труды В.В.Гербовой, Э.П.Коротковой, Н.М.Крыловой, В.И.Логиновой, Г.М.Ляминой, Е.И.Радиной Е.А.Флериной о формировании связной речи у детей дошкольного возраста; В.Б. Атрепьева, В.К. Воробьева, В.П. Глухова, В.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко о формировании связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной о воспитании и обучении детей с общим недоразвитием речи.

              Для решения задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: метод наблюдения, метод анализа продуктов деятельности.

В качестве основных диагностических методик были использованы: метод исследования репродуктивной связной речи, методы исследования продуктивных видов связной речи, методы изучения смыслообразующего компонента связной речи, методы исследования ориентировки в признаках связной речи.

- качественная и количественная обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилась на базе МДОУ №23  «Улыбка» г. Арзамаса. В состав испытуемых вошли дети старшей группы в количестве 9 человек. Среди них: мальчиков - 6, девочек-3.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические аспекты проблемы формирования связной речи в психолого-педагогической литератур; описаны особенности формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; определены основные направления работы учителя-логопеда по формированию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.             

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что изучены особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; разработана программа, направленная на формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

              Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе

1.1. Проблема изучения формирования связной речи у детей в онтогенезе в трудах зарубежных и отечественных авторов

              Язык, возникший вместе с возникновением человека, играл и играет великую роль в его жизни. Он явился, прежде всего, необходимым условием формирования самого человека и его мышления. В связи с возникновением членораздельной речи произошла существенная перестройка в познавательных процессах человека. Лишь с появлением слова человек оказался в состоянии отделять от предметов те или иные свойства, абстрагировать связи вещей от самих вещей. Благодаря языку оказалось возможным объектировать эти отраженные в сознании признаки и отношение вещей в материальную сферу слов и тем самым создавать идеальные объекты мышления - понятия, а вместе с ними и с их помощью осуществлять теоретическую деятельность в собственном смысле слова.

              Язык, как и все другие человеческие способности, входит в социальный опыт человечества, развивается вместе с человеческим обществом, усваивается каждым отдельным человеком только благодаря общению с другими людьми. По определению А.А.Леонтьева (1969), язык - это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.

              Начало изучения проблемы развития связной речи включало ознакомление с психологической, лингвистической и педагогической литературой, постановку задач и направлений экспериментальной работы.

              Для понимания процесса формирования связной речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных ученых.

              Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи в 1930 году выдвинул Л.С. Выготский (1999). В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи, Согласно теории Л.С. Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Теория порождения речи, созданная Л.С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах других отечественных ученых (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Л.С. Цветкова, И.А. Зимняя, Т.Д. Ахутина и др.).

              А.А. Леонтьевым (1975) было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание*. Такое программирование может быть двух типов: программирование отдельного конкретного высказывания и речевого целого. А.А. Леонтьев предложил принципиальную схему порождения речи, включающую этапы мотивации, замысла (программы, плана), осуществления замысла и, наконец, сопоставления реализации с самим замыслом.

              В трудах А.Р. Лурия (1979) представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, «семантическая запись», внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи. Как необходимые операции, определяющие процесс порождения развернутого речевого высказывания, А.Р. Лурия выделяет контроль за его построением и сознательный выбор нужных языковых компонентов.

              Порождение речевого высказывания представляет собой сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле; замысел формируется с помощью внутренней речи. Здесь же формируется психологическая «смысловая» программа высказывания, которая раскрывает «замысел» в его первоначальном воплощении. Она объединяет в себе ответы на вопросы: что сказать, в какой последовательности и как сказать. Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.