Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

          Связная речь – это  такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного предметного содержания. Для того чтобы понять связную речь нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится: всё в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь.

          Речь маленького ребёнка сначала отличается в  более или менее значительной степени обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого – такого контекста, чтобы на основании только его можно было вполне её понять; для её понимания необходимо учесть ту конкретную более или менее  наглядную ситуацию, в которой находится ребёнок и к которой относится его речь. Смысловое содержание его речи становится понятным, лишь, будучи взято совместно с этой ситуации: это ситуативная речь.

          Ситуативные и контекстные  моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой  из них является в каждом данном случае господствующим 
 
 
 
 

3. Особенности развития связной  речи детей дошкольного возраста.

    Основная  линия развития речи ребёнка в  этом наиболее существенном для речи аспекте её заключается в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребенок  переходит к овладению контекстной  речи. Когда у ребёнка развивается  контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет её,  они существуют, причем ребёнок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого общения.

          Поскольку ребёнок сначала оперирует лишь непосредственным ему близким содержанием и пользуется речью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его, естественно носит ситуативный характер. Такой же характер речи соответствует и её содержанию, и её функции.

          В дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые  возможности детей, от правильного использования  которых существенно зависит своевременное овладение связной речью. Современные условия дошкольного образования определяются многообразием вариативных программ в дошкольных учреждениях выявлен ряд психолого-педагогических затруднений воспитателей, препятствующих освоению детьми  связной речи в сезитивном периоде.

    Основными из них являются эмоциональные и коммуникативные барьеры в общении, недостаточное осознание закономерностей речевого развития дошкольников, использование репродуктивных приёмов обучения.

          Развитие связной  речи происходит постепенно вместе с  развитием мышления и связано  с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

          В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно  эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

          На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает  внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это имеет исключительное значение для развития речевого  общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, её направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин).

          К концу второго  года жизни ребёнка  слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на совершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

          На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются  как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный  запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана  с практической деятельностью ребенка  и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.

          В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной  особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому  о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

          Как было показано в  исследовании А.М. Леушиной, основная линия  развития связной речи состоит в  том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной.

          Переход от ситуативной  речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4 – 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развёрнутыми и связными.

     Развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

    В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи.

    В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной. Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребёнка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает контекстная речь.

    Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина происходит к 4 – 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развёрнутыми и связными.

    Ситуативная речь не является абсолютной принадлежностью  возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения. Вывод А.М. Леушиной нашёл подтверждение в исследовании М.И. Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнок собеседника. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще  ограничиваются ситуативной речью.

    Наряду  с монологической речью продолжает развиваться диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы  сосуществуют и используются в зависимости от условий общения (2.с. 258).

    На  четвёртом году жизни дети свободно вступают в контакт не только с  близкими, но и с посторонними людьми. Всё чаще инициатива общения исходит от ребёнка. (20 с. 20-21).

    Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинам. Вместе с тем их связная речь несовершенна (2. с. 259).

    В этом возрасте ребёнок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь всё ещё носит ситуативный характер. Высказывания ребёнка содержат короткие распространённые предложения, часто лишь отдалённо связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, ещё нет той развёрнутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребёнок четвёртого года жизни  также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картины. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (20.с. 24-25).

    Дети  этого возраста не умеют правильно  формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами «ещё», «потом») (2.с.259).

    На  пятом году жизни ребёнок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным и развёрнутым. Детей этого возраста приучают участвовать в беседе: задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать сообщения и высказываться самим.

    В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах. Однако многие все ещё не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа (20.с. 27-28).

    В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, дополнять и поправлять ответы других, подавать устные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

    Совершенствуется  и монологическая речь: дети осваивают  разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений (2.с. 259).

    Ребёнок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы слушателям его высказывание было правильно понятно, ребёнок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и давно прошедших. В этом возрасте ребёнок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картины, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картине он ещё часто концентрирует своё внимание главным образом на основных деталях, второстепенные, менее важные часто опускает.

    Ребёнок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более  критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать им своё эмоциональное отношение (20.с. 29-35). Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний в их языковом оформлении (2.с. 259).

    На  седьмом году жизни речь ребёнка  становится всё более точной в  структурном отношении, достаточно развёрнутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отличается чёткость изложения, чувствуется завершённость высказывания. В этом возрасте ребёнок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развёрнуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя её, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать  и рассказать, как бы могли развиваться события дальше.