Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

          Таким образом, изобразительная деятельность в процессе развития связной речи занимает одно из главных мест. 

    Глава 2.

    2.1. Экспериментальная часть

    Исследование  направлено на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. База исследования: МБДОУ «Чечеульский детский сад» с. Чечеул Канского района Красноярского края.

    В исследовании принимали участие 22 ребенка  старшего дошкольного возраста (6-7 лет): 11 детей составили экспериментальную группу, 11 – контрольную.

    Исследование  включало три этапа:

1. констатирующий эксперимент, направленный на определение исходного уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста,
2. формирующий эксперимент.
3. заключительный, контрольный эксперимент.

    Для реализации цели исследования использовались методики, направленные на выявление особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

    Методика  изучения особенностей повествовательных  высказываний (Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук)

    Цель  методики: выявить умение выстроить правильную последовательность картинок, объединенных сюжетом, умение доказывать правильность высказанной мысли через собственный рассказ; проверить умение ребенка определить структуру повествовательного текста (выделять в готовом тексте начало, перечислять события основной части, выделять конец повествования).

    Материал: картинки с последовательным развитием  действия из пособия Т.И. Гризик «Мои первые сказки».

    Ход исследования.

    1. Педагог выкладывает перед ребенком четыре картинки, связанные единой  сюжетной линией, в произвольном порядке после чего дает инструкцию: «Картинки перепутались, но в них спрятана сказка, разложи картинки в той последовательности, в которой развивались события в сказке».

    Фиксируется, в какой последовательности ребенок выложил картинки (по номерам картинок).

2. Педагог задает ребенку вопрос: «О чем эта сказка?» Ответ ребенка кратко записывается, обращается внимание на степень развернутости ответа (например: «Эта сказка про ёжика, белок и мальчика»; «Эта сказка про то, как мальчик угостил ёжика и белок грибами, а они его отблагодарили»).
3. Педагог просит ребенка рассказать ребенка эту сказку. Сказка дословно записывается  (в тетрадь).
4. Анализ результатов. Педагог оценивает работу ребенка с картинками следующим образом:

    Высокий уровень – рассказ ребенка соответствует главной теме от начала до конца; повествование идет в той логике, в которой ребенок разложил картинки.

    Средний уровень – ребенок не сформулировал и (или) не удержал главную мысль в процессе составления рассказа; повествование идет в той логике, в которой ребенок разложил картинки.

    Низкий  уровень – ребенок не справился с заданием (или отказался выполнять).

      Методика изучения особенностей  описательных высказываний (Т.И.  Гризик, Л.Е. Тимощук)

    Цель  методики: выявить умение определить объект высказывания; выдерживать элементарную логику описания предмета, которая проявляется в последовательном перечислении признаков.

    Материал: картинка с изображением робота  и картинка с изображением куклы (малыш с соской и бутылочкой).

    Ход исследования:  последовательное перечисление признаков изображенных предметов по группам. 1-я группа – внешние (телесные) признаки, а именно качества и свойства. 2-я группа – внутренние (скрытые) признаки, а именно целевое назначение и функции.

    В дополнительных наблюдениях фиксируется  интерес ребенка к описанию объекта, внеречевые реакции, замена слов невербальными знаками, тяготение к повествовательному высказыванию.

    Педагог оценивает работу ребенка следующим  образом:

    Высокий уровень – объект назван, логика описания выдержана или явно прослеживается, практически отсутствуют замены слов жестами или их количество минимально (1-2).

    Средний уровень – объект назван, перечисляются признаки из двух групп, но вперемежку, интерес есть, явные внеречевые реакции, замена слов невербальными средствами (больше двух).

    Низкий  уровень – объект не назван, перечислено  малое количество признаков из двух групп вперемежку, прослеживается тенденция к повествованию (или прямой переход к повествовательному высказыванию).

2.2. Методика определения особенностей повествовательных

высказываний.

    Результаты  констатирующего эксперимента в  экспериментальной группе детей.

    Исследование  проводилось в Чечеульском детском  саду, в подготовительной группе, состоящей из 11 детей.

    Протокол  проведения методики представлен в  таблице 1. После проведения данной методики, нам удалось выявить, что высоким уровнем сформированности умения строить повествовательные высказывания обладает 8% детей, средним уровнем – 65% детей, низким уровнем – 27% детей.

    С заданием разложить картинки в той  последовательности, в какой развивались события, 3 (27%) ребенка не справились совсем, для них это оказалось сложно выполнимой задачей. 6 (65%) детей допустили по одной ошибке при раскладывании картинок, в результате, дети не смогли удержать главную тему рассказа, но повествование шло в той логике, в которой дети разложили картинки. Только один ребенок (8%) выполнил все задания верно, рассказ соответствовал главной теме от начала до конца, повествование было выстроено в той логике, в которой ребенок разложил картинки. (таблица 2)

    Таблица 1. Протокол проведения методики изучения особенностей повествовательных высказываний. Экспериментальная группа.

 

    С целью сопоставления результатов  и в дальнейшем для подтверждения или опровержения гипотезы была выбрана контрольная группа детей того же возраста из подготовительной группы этого же детского сада

    Результаты  констатирующего эксперимента в контрольной группе детей.

    Исследование  проводилось в Чечеульском детском  саду, в подготовительной группе, состоящей из 11 детей.

    Протокол  проведения методики представлен в  таблице 2.

    Таблица 2.

 

    В контрольной группе 32% детей не смогли выполнить ни одного задания ( в экспериментальной группе этот показатель равен 27%), 53% - справились с заданием частично и 15% детей справились со всеми заданиями ( в экспериментальной группе 65% и 8% процентов соответственно).

    При качественном анализе результатов  проведения методики выяснилось, что средний уровень умения в контрольной группе выше, чем в экспериментальной; низкий уровень выше, чем в экспериментальной.

    Соотношение результатов исследования по методике изучения особенностей повествовательных высказываний в экспериментальной и контрольной группах представлены в диаграмме 1.

      

    Выводы:

    - результаты проведенного сопоставления показали, что у большинства, 65% детей, экспериментальной группы умение построения повествовательных высказываний не достаточно сформировано;

    - необходима развивающая работа  по освоению особенностей повествовательных высказываний.

    2.3. Методика определения описательных высказываний.

    Исследования  проводились в Чечеульском детском  саду, в подготовительной группе, состоящей из 11 детей. Результаты проведения методики показали, что не все дети успешно справились с предложенными заданиями.

    Протокол проведенной методики представлен в таблице 3. 54% (6 детей) с заданием справились частично, 46% (5 детей) не справились с заданием совсем, детей, выполнивших все задания правильно, не оказалось.

    Таблица 3.