Развитие словаря в процессе ознакомления детей с природой

 

1.2 Природа как  средство развития словаря детей  дошкольного возраста

 

Развитие словаря  дошкольников - актуальная проблема методики развития речи. Содержание словарной  работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решения нам  представляется ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональной  отзывчивости и эстетического сознания.

Согласно программе  дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок  приобщается к природе очень  рано. Он интересуется окружающим с  ранних лет, по-своему хочет ощутить  то, что видит, или просто хочет  вступить в игру с той живой  «игрушкой», которая ползает рядом, порхает поблизости, ласкается к  нему (Николаева).

Великий Ушинский утверждал, что неоценимо значение родной природы  как средства развития речи и воспитания любви к Родине. Он писал, что природа - один из могущественных факторов (агентов) воспитания и развития человека. И  самое тщательное воспитание без  участия этого агента всегда будет  отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Природа - это мир, который начинают познавать  с детства. А для этого важно  научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как  прекрасно то, что связывается  с понятием Родина (42).

Продолжая мысль о  ценности природы в воспитании ребенка, В.А. Сухомлинский писал: «Природа —  «клад» красоты, общаясь с ней, дети обогащаются духовно, нравственно, заряжаются энергией добра. Общение  с природой - воспитание сердца. Человек  стал человеком, когда услышал шёпот  листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном  летнем небе, шорох снежинок и завывание  вьюги за окном, ласковый плеск волны  и торжественную тишину ночи, - услышал  и затаил дыхание, слушает сотни  и тысячи лет чудесную музыку жизни. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить  любить, понимать и беречь природу - задача взрослых» (137, с.36 - 46).

Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром, в том числе  и с природой, осуществляется с  помощью различных методов и  средств. Важнейшим методом является наблюдение (О.И.Соловьева, А. М.Бородич). Авторы подчёркивают, что наблюдение широко используется на экскурсиях в природу, за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т.п.).

Авторы доказывают, что в процессе наблюдений в природе  у детей обогащается словарь, а так же осуществляется эстетическое воспитание, которое способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы  личности. Большая роль при этом принадлежит взрослому, прививая детям  чувство прекрасного, педагог должен стремиться, прежде всего, сформировать у них свое эмоциональное, эстетическое отношение к окружающей природе, окружающему миру в целом, показать связь между объектами в различных обстоятельствах. Отношение ребенка ко всему живому во многом зависит от отношения самих взрослых к окружающей природе, будь то веточка растения, воробей, жук или щенок.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет  выделить в словарной работе несколько  направлений:

1) овладение словами,  обозначающими предметы и явления  окружающего мира, на основе их  целостного восприятия;

2) углубление словарной  работы на основе ознакомления  со свойствами и качествами  предметов и явлений, освоение  содержания слова на уровне  его значения;

3) формирование родовых  и видовых обобщений, а также  усвоение слова как единицы  языка на уровне смысла.

Первое направление  словарной работы — овладение  словами — представлено в работах  Е. И.Тихеевой, А. М. Бородич, В.В.Гербовой, Ю.С.Ляховской и др. Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных, типичных атмосферных явлений - дождь, снегопад, ветер, иней.

По мнению В.В.Гербовой, слово должно опираться на представление о предмете. Она подчеркивает, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено, и работа над ним завершена. При этом немаловажное значение имеет эстетическое отношение к предметам и явлениям природного окружения, которое рассматривается в настоящее время в двух смыслах:

в узком - как субъективное эмоциональное состояние, отклик на эстетический объект, завершающая фаза эстетического восприятия,

в широком - как объективное социальное явление (духовная связь человека с миром), предполагающее эстетическое познание, оценку и деятельности.

Полноценные проявления детей в речевом творчестве, отмечает Ю.С.Ляховская, обнаруживаются в условиях систематического чуткого руководства  со стороны педагога. В интеллектуально-речевой  деятельности, по мнению автора, вычленяется  красота искусства слова, умственного  труда, объективных сторон действительности, художественной речи. В трудовой деятельности подчеркивается красота целей и  процесса труда, его результатов  и тех отношений, которые возникают  в ходе трудовой коллективной деятельности.

Отечественная педагогика и методика развития речи исходят  из положений материалистической философии  о том, что каждый человек «присваивает»  опыт материальной и духовной культуры. В результате происходит не просто накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе и художественных, качеств и способностей личности. Ребенок учится воспринимать эстетические явления. У него формируется способность  сопереживать и чувствовать.

Дети дошкольного  возраста высказывают свои суждения о вещах, явлениях и переживают в  связи с этим эстетические чувства. Мы убеждены, что природа, со всем многообразием  форм, красок, звуков является богатейшим источником эстетических переживаний  ребёнка, которые ребёнок передаёт посредством языка в своей  речевой деятельности.

Реализация второго  направления, разработанного Н.Ф.Виноградовой, А.А. Смага, А.П.Иваненко, В.И.Яшиной и др., - углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, так же может быть эффективна решена в процессе ознакомления с природой. Так, у детей формируются представления о свойствах и состоянии воды и их зависимости от температуры воздуха:

жидкая вода может  быть твердой (лед, снег);

в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами;

в теплую - начинает подтаивать, становиться влажным.

Детей знакомят с  такими объектами неживой природы  как глина и песок. С этими  природными материалами дети любят  играть. Однако для развития игровой  деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах. Сухой  песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму.

Дети знакомятся с  почвой, с ее обработкой, подготовкой  к выращиванию растений. Система  знаний о неживой природе лежит  в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой. Условием для уточнения представлений  дошкольников о песке, камнях, глине, почве, о значение этих материалов для  жизни используются различного вида деятельности: посадка и пересадка  растений и т.д.

Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное  сочетание и контраст цветов, или  дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и  т.д. ребёнок может только при  хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как образы прекрасного, при этом составными частями эстетического  отношения являются:

эстетическое восприятие формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы  и её явлений;

эстетическое суждение ребёнка о природе, в котором  выделяются качества объектов и явлений  природы, которые можно характеризовать  как эстетические.

«Отношение к природе  — сложный феномен, интегрирующий  в себе познавательный процесс, эмоциональные  проявления и волевую деятельность, - отмечает Н.Ф. Виноградова. - Результативность процесса воспитания нравственного  отношения к природе во многом определяется сроком начала целенаправленного  и систематического влияния на детей» (35, с.77 - 78).

На основе проведённого анализа были выделены познавательные и эмоциональные процессы.

Познавательные - включают: восприятие объектов и явлений природы  и выделение их свойств и качеств (формы, цвета, строения, динамики и  других); сравнение объектов природы, установление их сходства и различия по названным свойствам, выделение  общего и индивидуального, обобщение. Данный процесс связан с умственными  операциями анализа, синтеза, абстрагирования  и требует достаточно богатого словарного запаса и высокого уровня связной речи, которые между собой взаимосвязаны.

Эмоциональные - включают эстетические чувства, чувство радости  от общения с прекрасными явлениями  и объектами природы, удовольствие от удавшегося рисунка, лепки на темы природы. Данные процессы, как подчёркивают исследователи, осуществляются в разных видах деятельности: в интеллектуально-речевой, в изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности. Многие авторы указывают на огромную роль природы, однако специальных исследования, посвященных данной проблеме, нам не встретилось, что и обусловило тему нашего исследования.

Природа лучший воспитатель  ребенка, но при этом важно научить  его видеть, понимать и ценить окружающую природу: «Зовите меня варваром в  педагогике, но я вынес из впечатлений  моей жизни глубокое убеждение, что  прекрасный ландшафт имеет такое  огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым  трудно соперничать влиянию педагога» (143).

Необходимо согласиться  с мнением отдельных ученых, что  воспитатели больше внимания обращают на эстетическую сторону природы, что  становится доминирующим в формировании детского отношения к ней. Действительно, в природе заложена истинная красота, но задача педагога состоит не только в том, чтобы помочь ребенку увидеть  ее, но и научить ценить, высказывать  суждения, общаться и действовать  в природе по законам красоты - справедливо отмечают в своих  исследованиях Н.Ф. Виноградова, Н.А.Стародубова, В.А.Яшина, Г.Н.Бавыкина. Для этого  авторы рекомендуют использовать длительные наблюдения за животными и растениями, проводить игры по обогащению и закреплению  знаний о природе, организовывать труд в природе, деятельность по уходу  за животными и растениями. Действенными методами, по мнению Н.А.Стародубовой являются задания на все проявления отношения  к природе: работа детей с иллюстративным материалом, решение проблемных ситуаций, постановка детей в ситуацию выбора отношения, беседы с ними по поводу совершенных поступков и т.п. Вместе с тем, отмечает автор, к старшему дошкольному возрасту у детей  формируется интерес к объектам природы, особенностям их жизни, поведения. Об этом свидетельствуют и реакция  детей на вносимых животных и растений. Существующая методика представляет для  нас особый интерес, и была использована нами в ходе констатирующего эксперимента. Н.Ф. Виноградова, рассматривая ознакомление с природой дошкольников, как одно из важнейших направлений в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений, предлагает глубже давать знания о человеке, о его связи с природой.

Итак, заключённые  в природе и в окружающей действительности эстетические ценности должны усваиваться  в полной мере, и в этом смысле сформированное эстетическое отношение  является показателем его усвоения. В процессе формирования словаря  учитывается сила воздействия природы  на чувственно-эмоциональную сферу  личности и способность живой  природы вызывать живой отклик и  вырабатывать в человеке глубокие нравственно-эстетические ценности. Природа со всем многообразием  форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря и эстетических переживаний ребёнка. Правильно  определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание  и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды  дня, сезона и т.д. ребёнок может  только при хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как  образы прекрасного. ,

Умение видеть, понимать и создавать прекрасное в природе  обогатит духовную жизнь маленького человека, сделает её богаче, интереснее, даст ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. Огромная роль в этом процессе отводится  взрослым, и в первую очередь родителям  и педагогам (Н.Ф.Виноградова).

 
 
 
 
 
 
 

 

Глава 2. Организация  работы по развитию словаря детей  в процессе ознакомления с природой

 

2.1 Состояние работы  по развитию словаря старших  дошкольников в практике ДОУ

 

С целью выяснения  состояния исследуемой проблемы в практике ДОУ был проведен констатирующий эксперимент со старшими дошкольниками. В обследовании приняли участие 40 детей, которые были определены в  экспериментальную и контрольную  группы.

Целью данного этапа  было выявление уровня развития словаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента, т.е. центром работы нами был выбран семантический компонент.

Задачи:

Проанализировать  особенности словаря детей старшей  группы, понимание ими смысловой  стороны слова.

Выявить уровень словаря  природоведческой тематики.

Использовались комплексный  тестовый метод диагностики речевого развития детей Ф.Г. Даскаловой, 3 серии заданий на выявление лексического развития и анализ детских рассказов о природе.