Развитие словаря в процессе ознакомления детей с природой

Обследование лексического развития старших дошкольников проводилось  на материале природоведческой лексики  и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилось  индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка  сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

I серия заданий  (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать  точные по смыслу слова к речевой  ситуации;

подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

понимать и употреблять  разные значения многозначных слов;

дифференцировать  обобщающие понятия (например, дикие  и домашние животные).

Грамматика. Выявляются умения:

образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок);

подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные  и прилагательные в роде и числе;

образовывать различные  формы повелительного и сослагательного  наклонений (спрячься, потанцуй, искал  бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

строить сложные предложения  разных типов.

Приведём пример хода обследования. Расположив ребенка к  себе, его спрашивали:

1. Ты знаешь уже  много слов. Что означают слова  посуда, кукла, мяч?

правильно объясняют  значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки).

Артур Б., Алина Л., Таня Г., Даша М., Катя С., Лена З, Алсу Н. и др.:

называет отдельные  признаки, действия (тарелка, вилка,. чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) – Костя Р., Стасик Ш., Антон К. и др.

называет 1-2 слова  – Никита М., Алиса А., Рамиль А. и др.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

Ребенок:

выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждому прилагательному  ( глубокая яма, глубокое море);

подбирает слова к 2-3 прилагательным;

выполняет одно задание, т.е. подбирает слово только к  одному прилагательному (высокий забор).

3.Что называют  словом ручка?

называет несколько  значений этого слова (ручка пишет; у ребенка ручка; у двери есть ручка).

называет 1-2 значения этого слова;

перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-3 слова).

4.Придумай предложение  со словом ручка. Ребенок:

составляет грамматически  правильно предложение из 3-х слов;

называет 2 слова (словосочетание);

называет только одно слово (ручка).

5.Ручка нужна, чтобы  ... (писать, держать чашку, держать  сумку и т.п.). Ручкой можно ... (писать, открывать дверь).

Ребенок:

правильно заканчивает  разные типы предложений;

называет 2 слова;

подбирает только одно слово.

Экспериментатор предлагает ребенку ситуацию: Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой ... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а ... (мчался, несся, летел).

Ребенок:

правильно подбирает  слова, близкие по смыслу (синонимы);

называет 2-3 слова;

3)подбирает только  одно слово. Экспериментатор предлагает  другую ситуацию:

Другой зайчик пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу ... (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а ... (плелся, тащился, брел).

Ребенок:

правильно подбирает  слова, противоположные по смыслу (антонимы);

называет 2-3 слова;

подбирает только одно слово.

7.Что сделал бы  зайчик, если бы встретил волка  (лису)?., (убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

Ребенок:

правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

подбирает 2 слова;

называет только одно слово.

8.Скажи зайчику,  чтобы он попрыгал, спрятался,  потанцевал.

Ребенок:

правильно называет слова в повелительном наклонении;

подбирает 2 слова;

называет одно слово.

9.Скажи, кто детеныш  у зайца?... (зайчонок) А как называют детенышей?.. (зайчата), у зайца много ...(зайчат).

Аналогичные вопросы  задаются про других животных (лису, волка, медведя, ежа).

Ребенок:

называет всех детенышей  в правильной грамматической форме;

называет правильно  только одну форму;

не выполняет задание.

10.Назови детенышей  собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок  - щенки, много щенят; корова - теленок  - телята - двое телят; лошадь - жеребенок  -жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята -много ягнят).

называет все слова  правильно;

называет 2-3 слова;

говорит одно слово.

11.Где живут звери?.. (в лесу). Какие слова можно  образовать со словом лес?., (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок).

Ребенок:

называет более 2-х  слов;

называет 2 слова;

повторяет заданное слово.

12.Что называют  словом игла? Какие иглы ты  еще знаешь?

Ребенок:

называет иглы (у  елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую  иглу);

называет только одно значение этого слова;

повторяет слово за взрослым.

13.Какие иголки  у ежа? (острые). Про что мы говорим  острый! острая! острые?

Ребенок:

называет несколько  предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

правильно подбирает 2 слова;

называет одно слово.

14.Что можно делать  иглой? Для чего она нужна?  Ребенок:

называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);

называет 2 действия (накалывать грибы, шить);

называет одно действие (шить).

15.Составить предложения  со словом игла.

Ребенок:

составляет сложное  предложение (Игла нужна, чтобы шить);

составляет простое  предложение (Иглой делают укол);

называет одно слово.

16.Экспериментатор  приводит высказывание детей  из другого детского сада: «Папа,  иди шепотом», «Мамочка, я тебя  громко люблю», «Я ботинок наизнанку  надел». — Можно ли так сказать?  Как сказать правильно?

Ребенок:

правильно исправляет по смыслу предложения (: Папа, иди тихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинок не на ту ногу;

правильно исправляет 2 предложения;

повторяет предложения  без изменения

После выполнения всех заданий, ответы оценивались в баллах и заносились в таблицы № 1 и 2, которые представлены в приложении № 1

Максимальное количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов – отказ  от ответа и неверный ответ). Затем  баллы суммировались и проводилась  количественная и качественная оценка (высокое, среднее , ниже среднего и низкое развитие словаря).

Как видно из таблиц, разница результатов в контрольной  и экспериментальной группах  незначительна.

Большинство дошкольников показали средний уровень развития речи (30 %). Среди испытуемых выявлен  лишь один ребенок с высоким уровнем  речевого развития. Низкий уровень  наблюдался у 17,2 % опрошенных.

На основе качественного  и количественного анализа результатов  выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень (5 % , как в ЭГ, так и в КГ). Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас природоведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют определения, близкие  к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень (30 % ЭГ, 35 % КГ). Проводят классификацию, группируя  по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могут назвать 6-8 слов при  раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполное словарное  определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем затрудняются в подборе синонимов к ним  и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего (45 % в ЭГ, и 40 % - в КГ). Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется  небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать 4-5 слов при  раскрытии обобщающего слова. Значение слова определяют по несущественным признакам. Знакомы с полисемией, но затрудняются в объяснении значений многозначных слов. При составлении антонимических пар используют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень (20% , как в ЭГ, так и в - КГ). Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать менее 4 слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенного слова. Не знакомы с полисемией. Затрудняются в подборе антонимов к словам и словосочетаниям.

При анализе рассказов  на заданную тему применялись критерии, качественно и количественно  отражающие содержательную и структурную  стороны текста, особенности их языкового  выражения, разработанные О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. Выявлено, что для большинства детей характерен уровень развития связной речи ниже среднего и низкий (55 %), высокий уровень наблюдается только у 5 % дошкольников, средний - у 45%.

Развитие связной  речи в экспериментальной и контрольной  группах находилось на среднем уровне (55,5 % в ЭГ; 60 % - в КГ), высокому уровню соответствовало 5 % дошкольников ЭГ. Многие дети испытывали значительные затруднения в создании связных текстов (38,9 % в ЭГ, 40 % - в КГ). В большинстве детских сочинений нарушалась логическая последовательность и композиция текста, была зафиксирована зависимость между уровнем связности как качественной характеристики текста и уровнем развития словаря (чем ниже был первый, тем ниже был и второй).

Значимым представляется отсутствие больших различий в уровне развития словаря и связной речи детей ЭГ и КГ. 
 
 
 
 
 

 

Таблица 1

Уровни развития словаря  на констатирующем этапе

Группа  испытуемых Уровни развития словаря (в процентах)   высокий средний ниже среднего низкий Экспериментальная класс 5% 30% 45% 20% Контрольная 5% 35% 40% 20%