Развитие словаря в процессе ознакомления детей с природой

На третьем этапе  ознакомления детей с природой устанавливались  межсистемные связи, объектов, включались в разные системы и формировались  соответствующие умения и отношение  к ним.

На данном этапе  нами было предусмотрено решение  следующих задач:

совершенствовать  умение самостоятельно объяснять значение некоторых мотивированных слов, употреблять  их в словосочетаниях и предложениях. Уточнять лексические значения ранее  усвоенных слов;

закреплять умение детей понимать и подбирать антонимы и синонимы к существительным  и глаголам;

составлять рассказы о явлениях живой и неживой  природы, используя образную лексику (определения, антонимы, синонимы, многозначные слова и др.).

Решение поставленных задачи решалось с помощью следующих  методов:

наблюдение природных  явлений,

беседы о природных  сезонных явлениях,

чтение художественных произведений о природе,

использование дидактических  игр и лексических упражнений природоведческой тематики.

В процессе обучения предусматривалось осознание наличия  различных значений полисемантичных  слов; формирование лексических значений многозначных слов детьми; понимание  и подбор антонимов и синонимов  к прилагательным, многозначным словам; активизация усвоенных слов в  связных высказываниях.

На речевых занятиях и во внеучебной деятельности акцентировалось внимание детей на многозначности слов разных частей речи: сначала уже знакомых им, а затем и новых (анютины глазки, бежать, василек, вьюн, галка, ерш, идти, легкий, лилия, лук, мелкий, молния, морж, петрушка, свежий, сережка, стрелки, хмурый). Антонимические и синонимические сопоставления,составление словосочетаний и предложений позволили с большей эффективностью показать разные значения многозначного слова. Данная работа в значительной мере опиралась на личный опыт детей.

Опираясь на саморазвитие языковой способности, мы предполагали вместе с тем активную роль взрослого, особенно в работе с трудными формами. Нами проявлялся интерес к речевой  активности ребенка, внимание к любому высказыванию, поощрялся познавательный интерес к слову, вовлекался в  совместную речевую деятельность, создавались  необходимые условия. Мы постоянно  задавали детям такие вопросы: «Можно ли так сказать?» , «Как сказать лучше?» «Почему ты думаешь, что так можно сказать?» «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п. Процесс освоения слова, как лексической единицы языка строился во взаимосвязи с грамматической и фонетической работой, с формированием связной речи (диалогической и монологической). Широко использовались наглядность (рисунки, иллюстрации) и словесные объяснения, различные контексты, содержащие данное слово в том или ином своем значении. Все это способствовало развитию у детей активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и позволяло становлению способностей выделять характерные признаки предметов и явлений живой и неживой природы, выстраивать логические цепочки, обобщать, а также предоставляло возможность практического выражения гуманистического отношения к природе.

Составление рассказов, сказок с использованием многозначных слов показало достаточно высокий уровень  понимания дошкольниками разных значений полисемантичных слов. В качестве основных нами использовались упражнения, которые направлены были на развитие следующих умений: сравнивать, обобщать, группировать по значащим признакам, воспринимаемым сенсорной системой и адекватно употреблять грамматические конструкции; делать не только различительные границы между признаками предметов, но и между их действиями, правильно употребляя сравнительную степень прилагательных; находить единственный, ведущий для решения предлагаемого задания признак, правильно согласуя его с существительным; воспринимать сигналы через устанавливающиеся связи в процессе взаимодействия слуховой, зрительной, кинестетической и других сенсорных систем и правильно употреблять слова в нужной грамматической категории.

Вывод. Таким образом, обучение на данном этапе происходило  как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основным средством обучения как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкое применение наглядности, где большая роль отводилась наблюдениям в природе.

 

2.3 Контрольный эксперимент

 

Как указано выше, для проверки эффективности разработанной  методики и подтверждения гипотезы исследования проводился контрольный  эксперимент с детьми экспериментальной  и контрольной групп по методике констатирующего эксперимента.

В задания была включена дополнительно лексика из букварей.

Обследование выявило  значительные различия в развитии словаря  и связной речи детей экспериментальной  и контрольной группах. Влияние  обучения на формирование словаря детей  отражено в таблице №2. 
 
 

Таблица 2

Сравнительный анализ уровня развития словаря детей экспериментального и контрольного классов на контрольном  этапе

Группа  испытуемых Этап исследования Уровни развития словаря (в процентах)     высокий средний ниже среднего низкий Экспериментальная констатирующий контрольный 5 50 35 40 45 10 20 - Контрольная констатирующий контрольный 5 15 45 55 30 20 20 10

 

Анализ данных позволяет  сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей  экспериментальной группы: при объяснении значений слов чаще стали давать определения  близкие к словарным, количество определений по несущественным признакам  уменьшилось в 4,5 раза; дети использовали различные значения многозначных слов при составлении словосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к  словам природоведческого содержания. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано.

В экспериментальной  группе увеличилось количество детей  с высоким уровнем развития связной  речи. Значимым для нашего исследования является повышение процента лексического разнообразия. Прирост отмечен и  в таких показателях, как, объем  текста (в 2-4 раза), соответствие содержания теме высказывания.

Позитивные изменения  выявлены и у испытуемых контрольной  группы, однако динамика роста показателей  лексического развития была значительно  ниже, чем в экспериментальной  группе. Появились дети с высоким  уровнем развития связной речи. Уменьшилось  количество испытуемых с уровнем  «ниже среднего». Вместе с тем, больше половины детей показали лишь средний уровень развития словаря.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности  разработанной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что природа, обладающая огромной педагогической ценностью, оптимизирует развитие словаря старших  дошкольников, если его формирование проводится на основе их сенсорного опыта  с учетом особенностей развития представлений  и понятий, и если дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов  и явлений, обобщать, выстраивать  логические цепочки, освоив особенности  функционирования слова в речи как единицы лексической системы и активизации словаря в связной речи и др.).

Развитие словаря  природоведческой тематики на основе реализации принципа преемственности  между дошкольным образовательным  учреждением и начальной школой позволит дошкольникам при переходе в школу легче овладеть чтением, при построении обучения на основе единых методических принципов и  с учетом динамики речевого развития детей 6-7 лет). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Заключение

 

Анализ теоретических  основ развития словаря показал, что данная проблема является актуальной, как для дошкольных работников, так  и учителей начальных классов. От уровня развития словаря и речи в  целом, зависит успешность обучения. Исследования, проведённые М.В. Максимовой, В.И.Логиновой, Е.М.Струниной, Г.Н.Бавыкиной, А.А.Смагой показывают, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе. В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

М.В. Максимова отмечает, что в современных букварях достаточно широко представлена природоведческая лексика, большинство слов которой  уже освоено в дошкольном возрасте. Вместе с тем, при обучению чтению, в ряде букварей используется много незнакомых слов, за которыми у детей нет соответствующих представлений, что затрудняет формирование навыка осознанного чтения. Это ориентирует детский сад на активизацию данного вида лексики.

Исследователи детского словаря отмечают, что в речи первоклассника преобладают названия конкретных предметов, частотными являются слова природоведческой тематики: названия животных, насекомых, времена года, названия растений, явлений  природы и другие. Данный факт так  же позволяет выделить ознакомление с природой в качестве важнейшего средства развития словаря.

Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6-7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов.

Результаты констатирующего  исследования позволили охарактеризовать уровень развития словаря и связной  речи, которые являются, критериями оценки подготовки современных детей  к школе. Большинство из них (55%) имеют  средний уровень развития речи, 20 % детей обнаружили низкий уровень  речевого развития.

Обследование детского словаря выявило, что они достаточно легко соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией  классификации, однако затрудняются в  выборе обобщающих слов, неточно употребляют  ряд слов природоведческого содержания. При объяснении их значений они обращают внимание на несущественные признаки. Лишь незначительная часть детей  знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности в  употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании  слов в связной речи.

В процессе экспериментального обучения выявлено, что точность употребления детьми природоведческой лексики зависит  от их сенсорного опыта, от умений выделять существенные признаки предметов.

Особая роль в процессе формирования словаря детей 6-7 лет  принадлежит методам и приемам, направленным на усвоение слова, как  единицы лексической системы, его  связей с другими словами. Овладение  семантикой слова оказывает положительное  влияние на развитие связной речи детей.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

Природа содержит в  себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством  развития словаря старших дошкольников. Огромна её роль в умственном и  речевом развитии дошкольников. Природа  со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и  эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок  имеет возможность правильно  определить величину предмета, его  форму, симметрию, цвета, их гармоничное  сочетание и контраст цветов, или  дисгармонию, определить оттенки цвета  при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и  т.д. Но все это ребёнок может  только при условии наличия в  его словаре соответствующих  названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений.

- Речевое развитие  является приоритетным основанием  обеспечения преемственности дошкольного  и начального общего образования,  необходимым условием успешности  учебной деятельности, важнейшим  направлением социально-личностного  развития.

- Проведенное исследование  позволяет утверждать, что преемственность  в формировании словаря на  этапах дошкольного и младшего  школьного возраста осуществляется  за счет реализации единой  линии речевого развития ребенка  6-7 лет и характеризуется взаимосвязью  и согласованностью целей, задач,  содержания, методов и форм работы  над словом. Подобный подход придает  педагогическому процессу целостный,  последовательный и перспективный  характер, позволяет двум начальным  ступеням образования действовать  не изолированно друг от друга,  а в тесной взаимосвязи, обеспечивая  поступательное речевое развитие  ребенка.

- Содержание словарной  работы в ДОУ и первом классе  школы определяется на основе  коммуникативной целесообразности  слов, тематическому принципу, частотности  их употребления в букварях  и устной речи. В процессе работы  над словом в первом классе  школы необходимо опираться на  опыт, накопленный дошкольником, и  особенности освоения лексических  значений слов в онтогенезе. Исследование  показало, что примерный тезаурус, включающий слова разных частей  речи, доступных по своим лексическим,  фонетическим и грамматическим  особенностям, многозначные слова,  синонимы, антонимы, позволяет более  целенаправленно осуществлять преемственность  в лексическом развитии старших  дошкольников и первоклассников.