Особенности развития детей с ЗПР

Оглавление

Глава 1. Определение. Причины. Классификация

Глава 2. Особенности  памяти, внимания, восприятия при ЗПР. Особенности памяти

Список литературы

Глава 1. Определение. Причины. Классификация

Задержка психического развития - понятие, сложившееся в отечественной  психологии в 60-х гг. XX в. на основе и  в результате начавшегося на десятилетие  раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и  таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через  непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе  начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе.

В первом случае дети характеризовались  как стойко неуспевающие, во втором же - во вспомогательной школе до введения термина "задержка психического развития" состояние детей определялось как псевдоолигофрения.

Развернутое последовательное психологическое изучение обеих  групп детей позволило установить их тождественность, и все дети этой группы стали характеризоваться  как имеющие временную задержку психического развития. Впоследствии явная избыточность в названии этой категории детей была устранена и утвердился термин "задержка психического развития".

Причинами задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая  гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка ("церебрастенический инфантилизм" - по В.В. Ковалеву), тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

По данным Американской ассоциации по изучению повреждений мозга, среди  детей с трудностями в обучении до 50% составляют дети, которые получили травму головы в период от рождения до 3 - 4 лет.

Известно, как часто падают маленькие дети; нередко это бывает, когда нет взрослых поблизости, а  иногда и присутствующие взрослые не придают особого значения таким  падениям. Но, как показали исследования, недавно проводившиеся Американской ассоциацией по изучению повреждений  мозга, такое, казалось бы, небольшое  травматическое повреждение мозга  в раннем детстве может привести даже к необратимым последствиям. Это бывает в случаях, когда возникает  сжатие ствола мозга или растяжение нервных волокон, которое может  проявляться в более выраженных случаях на протяжении всей жизни.

Остановимся на классификации  детей с задержкой психического развития. Нашими клиницистами выделяется среди них (классификация К.С. Лебединской) четыре группы.

Первая группа - задержка психического развития конституционального  происхождения. Это гармонический  психический и психофизический  инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.

Гармонический инфантилизм - это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в  развитии, задержано и речевое  развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы. В некоторых  случаях может быть не выражено отставание физическое - наблюдается только психическое, а иногда имеется и психофизическое  отставание в целом. Все эти формы  объединяются в одну группу. Психофизический  инфантилизм иногда имеет наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве имели  соответствующие черты.

Вторая группа - задержка психического развития соматогенного  происхождения, которая связана  с длительными тяжелыми соматическими  заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические  заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.

Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной  системы, задерживает ее созревание. Такие дети месяцами находятся в  больницах, что, естественно, создает  условия сенсорной депривации и  тоже не способствует их развитию.

Третья группа - задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются  довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного  происхождения. Должны быть уж очень  неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана  с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия - безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью  со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию

в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

При отсутствии органической или выраженной функциональной недостаточности  центральной нервной системы  отставание в развитии детей, относящихся  к перечисленным трем формам, во многих случаях может быть преодолено в условиях обычной школы (особенно если педагог осуществляет индивидуальный подход к таким детям и оказывает  им дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).

Последняя, четвертая, группа - самая многочисленная - это задержка психического развития церебрально-органической генеза.

Причины - различные патологические ситуации беременности и родов: родовые  травмы, асфиксии, инфекции во время  беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Травмы и заболевания  центральной нервной системы  могут при вести к тому, что  называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и  психофизического инфантилизма, причины  которого не всегда ясны.

Таким образом, органический инфантилизм - это инфантилизм, связанный  с органическим повреждением центральной  нервной системы, головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности) В дальнейшем изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, поскольку дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной контингент специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.

Расширение сети дошкольных учреждений для этих детей имеет  особо важное значение: чем раньше начинается коррекционно-развивающая работа с ними, тем успешнее преодолевается их отставание в развитии. Уместно вспомнить слова Монтессори которая писала в своей книге "Дом ребенка", что упущенное в раннем возрасте может привести к пробелам, невосполнимым на протяжении всей дальнейшей жизни.

Если говорить о том, какие  же вообще недостатки психического развития наблюдаются у детей рассматриваемой  категории, то надо сказать, что они  отстают в развитии внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, произвольной регуляции  деятельности и других функций. Причем по ряду показателей актуального  уровня развития дети с задержкой  психического развития оказываются  часто близкими к умственной отсталости. Но вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие потенциальные возможности, что специально будет рассмотрено позднее на экспериментальных данных.

Существенным проявлением  задержки психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается  и в восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре.

Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым барьером по отношению к воздействиям окружающего  мира и является одной из причин того, что и психическом развитии детей этой категории очень отчетливо  проявляется закономерность, общая  для всех видов нарушенного развития, - снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение объема приема и переработки информации. В значительной мере в результате этого у них замедленно формируются представления, понятия, различные навыки и умения.

Глава 2. Особенности  памяти, внимания, восприятия при ЗПР. Особенности памяти

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и сихолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Наблюдения педагогов  и родителей за детьми с ЗПР, а  также специальные психологические  исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся  дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у  их отстающих сверстников и требует  специально организованной работы с  ними.

Одной из основных причин недостаточной  продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. В исследовании В.Г. Петровой эта проблема была подвергнута  специальному изучению. Одна из применявшихся  в работе экспериментальных методик  предусматривала использование  задания, цель которого состояла в раскладывании  картинок с изображениями предметов  на группы в соответствии с начальной  буквой названия этих предметов. Было выявлено, что дети с задержкой  развития не только хуже воспроизводили словесный материал, но и тратили  на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся  сверстники. Главное отличие заключалось  не столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в разном отношении  к поставленной цели. Дети с ЗПР  самостоятельно почти не предпринимали  попыток добиться более полного  припоминания и редко применяли  для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все  же происходило, зачастую наблюдалась  подмена цели действия. Вспомогательный  способ использовался не для припоминания нужных слов, начинающихся на определенную букву, а для придумывания новых (посторонних) слов на ту же букву.

В исследовании И.В. Беликовой  изучалась зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей деятельности с ним у младших  школьников с ЗПР. Испытуемые должны были устанавливать смысловые связи между единицами основного и дополнительного наборов слов и картинок (в разных комбинациях). Дети с ЗПР обнаружили затруднения при усвоении инструкции к сериям, требующим самостоятельного подбора существительных, подходящих по смыслу к предъявленным экспериментатором картинкам или словам. Многие дети не поняли задание, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. При этом они, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности и были уверены, что знают, как выполнять задание. Выявились отчетливые различия как по продуктивности, так и по точность и устойчивости непроизвольного запоминания. Количество правильно воспроизводимого материала в норме было выше в 1,2 раза.

И.В. Беликова отмечает, что  наглядный материал запоминается лучше  вербального и в процессе воспроизведения  является более действенной опорой. Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее широкое  использование при их обучении.

Т.А. Власова, М.С. Певзнер  указывают на снижение произвольной памяти у учащихся с задержкой  психического развития как на одну из главных причин их трудностей в  школьном обучении. Эти дети плохо  запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условия  задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Специфические особенности  памяти детей с ЗПР:

Снижение объема памяти и  скорости запоминания,

Непроизвольное запоминание  менее продуктивно, чем в норме,

Механизм памяти характеризуется  снижением продуктивности первых попыток  запоминания, но время, необходимое  для полного заучивания, близко к  норме,

Преобладание наглядной  памяти над словесной,

Снижение произвольной памяти.

Нарушение механической памяти.

Особенности внимание у детей  с ЗПР:

Причины нарушенного внимания:

1. Оказывают свое влияние  имеющиеся у ребенка астенические  явления.

2. Несформированность механизма произвольности у детей.

3. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации - нарушение интереса.