Развитие эмоциональной сферы у детей

этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент  для дальнейшего роста. Одним  из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.

 

Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность  подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается  в определенных пределах управлять  своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная  жизнь дошкольника: обогащается  содержание эмоций, формируются высшие чувства.

 

Маленький ребенок не умеет  управлять эмоциями. Его чувства  быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной  сферы у дошкольника чувства  становятся более рациональными, подчиняются  мышлению. Но это происходит, когда  ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.

 

Развитию эмоциональной  сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми  и сверстниками.

 

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания  других людей. Он начинает различать  эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать  литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

 

Как развивается эмоциональная  сфера дошкольника? Как зависят  эмоциональные проявления от возраста? Как происходит понимание эмоциональных  состояний взрослых и сверстников, в чем они проявляются?

 

Ответам на эти вопросы, посвящена  данная работа «Развитие эмоциональной  сферы дошкольника».

 

Актуальность работы заключается  в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности  эмоциональной сферы дошкольника, что создает базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, что в последствии обеспечит  эффективность их применения. Так  как развитие эмоционально-чувственного мира ребенка-дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

I. Эмоции

1.1. Эмоциональный процесс

 

Эмоция как процесс  есть деятельность оценивания поступающей  в мозг информации о внешнем и  внутреннем мире. Эмоция оценивает  действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке  переживаний. Эмоции плохо поддаются  волевой регулировке, их трудно вызвать  по своему желанию.(3,с. 107)

 

Эмоциональный процесс включает три основных компонента:

 

Первый – это эмоциональное  возбуждение, определяющее мобилизационные  сдвиги в организме. Во всех случаях, когда происходит событие, имеющее  значение для индивида, и такое  событие констатируется в форме  эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, скорости и  интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий возбудимость может, напротив, уменьшаться.

 

Второй компонент –  знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие  оценивается как позитивное, отрицательная  – когда оно оценивается как  негативное. Положительная эмоция побуждает  действия поддержки позитивного  события, отрицательная – побуждает  действия, направленные на устранение контакта с негативным событием.

 

Третий компонент –  степень контроля эмоции. Следует  различать два состояния сильного эмоционального возбуждения: аффекты (страх, гнев, радость), при которых  еще сохраняется ориентация и  контроль, и крайние возбуждения (паника, ужас, бешенство, экстаз, полное отчаяние), когда ориентация и контроль практически невозможны.

 

Эмоциональное возбуждение  может принять также форму  эмоционального напряжения, которое  возникает во всех случаях, когда  наблюдается сильная тенденция  к определенным действиям. Но эта  тенденция блокируется (например, в  ситуациях, которые вызывают страх, но исключают бегство, вызывают гнев, но делают невозможным его выражение, возбуждают желания, но препятствуют их осуществлению, вызывают радость, но требуют  сохранения серьезности и т.п.).

 

Отрицательная эмоция дезорганизует  ту деятельность, которая приводит к ее возникновению, но зато организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий.

 

Форма эмоционального процесса зависит от особенностей вызвавшего ее сигнального раздражителя. Специфически адресованными будут все сигналы, связанные с определенными потребностями, например пищевой, сексуальной, дыхания  и т.п. В случае слишком сильных  воздействий раздражителей возникает  боль, отвращение, пресыщение.

 

Другим источником эмоциональных  процессов являются предвосхищения: сигналы боли, сильной и продолжительной  депривации, вызывающие страх; сигналы  возможного неудовлетворения потребности, вызывающие гнев; сигналы удовлетворения потребностей, вызывающих надежду; сигналы, предвосхищающие неопределенное, новое  событие, вызывающие любопытство.

 

Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные  реакции и зависимости от того, имеет ли человек возможность  соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишен.

 

Еще одним источником эмоций является характер протекания процессов  регуляции и выполнения деятельности. Успешно, беспрепятственно осуществляющиеся процессы восприятия, решения задач, действий служат источником положительных  эмоций удовольствия, удовлетворения. Тогда как паузы, срывы, помехи, исключающие  возможность достижения цели (фрустрация), вызывают неудовольствие и эмоции гнева, раздражения, озлобления.

 

Эмоции различаются по своей продолжительности: кратковременные  эмоциональные состояния (волнения, аффекты и т.п.) и более продолжительные, устойчивые настроения.

1.2. Виды эмоций

 

Эмоции можно классифицировать в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний. Так, выделяют следующие виды подобных «ценных» эмоций. (3, с. 108-109)

 

1. Альтруистические эмоции  – переживания, возникающие на  основе потребности и содействии, помощи, покровительстве другим  людям: желание приносить другим  людям радость и счастье; чувство  беспокойства за судьбу кого-либо, забота о нем; сопереживание  удачи и радости другого; чувство  надежности или умиления; чувство  преданности; чувство участия,  жалости.

 

2. Коммуникативные эмоции, возникающие на основе потребности  в общении: желание общаться, делиться  мыслями и переживаниями, найти  им отклик; чувство симпатии, расположения; чувство уважения к кому-либо; чувство признательности, благодарности; чувство обожания кого-либо; желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей.

 

3. Глорические эмоции связаны  с потребностью в самоутверждении,  в славе: стремление завоевать  признание, почет; чувство уязвленного  самолюбия и желание взять  реванш; приятное щекотание самолюбия;  чувство гордости; чувство превосходства;  чувство удовлетворения тем, что  как бы вырос в собственных  глазах, повысил ценность своей  личности.

 

4. Праксические эмоции, вызываемые  деятельностью, изменением ее  в ходе работы, успешностью или  неуспешностью ее, трудностями ее  осуществления и завершения: желание  добиться успеха в работе; чувство  напряжения; увлеченность, захваченность  работой; любование результатами  своего труда, его продуктами; приятная усталость; приятное  удовлетворение, что дело сделано,  что день прошел не зря.

 

5. Пугнические эмоции, происходящие  от потребности в преодолении  опасности, интереса к борьбе: жажда острых ощущений; упоение  опасностью, риском; чувство спортивного  азарта; решительность; спортивная  злость; чувство волевого и эмоционального  напряжения; предельной мобилизации  своих физических и умственных  способностей.

 

6. Романтические эмоции: стремление  ко всему необыкновенному, таинственному;  стремление к необычайному, неизведанному;  ожидание чего-то необыкновенного  и очень хорошего, светлого чуда; манящее чувство дали; волнующее  чувство странно преображенного  восприятия окружающего: все кажется  иным, необыкновенным, полным значительности  и тайны; чувство особой значительности  происходящего; чувство зловеще-таинственного.

 

7. Гностические эмоции, связанные  с потребностью в познавательной  гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления;  чувство удивления или недоумения; чувство ясности или смутности  мысли; неудержимое стремление  преодолеть противоречия в собственных  рассуждениях, привести все в  систему; чувство догадки, близости  решения; радость открытия истины.

 

8. Эстетические эмоции, связанные  с лирическими переживаниями:  жажда красоты; наслаждение красотой  чего-либо или кого-либо; чувство  изящного, грациозного; чувство возвышенного  или величественного; наслаждение  звуками; чувство волнующего драматизма; чувство светлой грусти и задумчивости; поэтически-созерцательное состояние;  чувство душевной мягкости, растроганности; чувство родного, милого, близкого; сладость воспоминания о давнем; горько-приятное чувство одиночества.

 

9. Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением  потребности в телесном и душевном  комфорте: наслаждение приятными  физическими ощущениями от вкусной  пищи, тепла, солнца и т.д.; чувство  беззаботности, безмятежности; нега (сладкая лень); чувство веселья;  приятная бездумная возбужденность (на танцах, вечеринках и т.  д); сладострастие.

 

10. Акизитивные эмоции, возникающие  в связи с интересом к накоплению, коллекционированию: стремление нечто  многократно приобретать, накапливать,  коллекционировать; радость по  случаю увеличения своих накоплений; приятное чувство при обозрении  своих накоплений.

1.3. Фундаментальные эмоции  и их комплексы

 

Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический  внутренне детерминированный нервный  субстрат, внешне выражается особыми  мимическими или нервно-мышечными  средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качеством. (3, с. 109)

 

Фундаментальные эмоции являются важными в жизни индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в течение  очень короткого периода времени  – до того, как активизируются другие эмоции.

 

Хотя фундаментальные  эмоции имеют врожденный характер, однако, каждая культура обладает своими собственными правилами проявления этих эмоций. Эти культурные правила  могут требовать подавления или  маскировки одних эмоциональных  выражений и, наоборот, частого проявления других. Так, японцы обязаны улыбаться, даже переживая горе.

 

К фундаментальным эмоциям  относятся следующие: (3, с. 110-111)

 

1. Интерес-волнение – положительная  эмоция, мотивирующая обучение, развитие  навыков и умений и творческие  стремления. В состоянии интереса  у человека повышается внимание, любознательность и увлеченность  объектом интереса. Интерес, вызываемый  другими людьми, облегчает социальную  жизнь и способствует развитию  эмоциональных межличностных отношений.

 

2. Радость – максимально  желаемая эмоция. Она является  скорее побочным продуктом событий  и условий, чем результатом  прямого стремления получить  ее.

 

3. Удивление появляется  благодаря резкому повышению  нервной стимуляции, возникающему  из-за какого-либо внезапного  события. Удивление способствует  направлению всех познавательных  процессов на объект, вызвавший  удивление.

 

4. Горе-страдание – эмоция, испытывая которую человек падает  духом, чувствует одиночество,  отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

 

5. Гнев. При гневе кровь  «кипит», лицо начинает гореть, напрягаются мышцы, что вызывает  ощущение силы, чувство храбрости  или уверенности в себе.

 

6. Отвращение часто возникает  вместе с гневом, но имеет свои  собственные мотивационные признаки  и иначе субъективно переживается. Оно вызывает желание избавиться  от кого-либо или от чего-либо.

 

7. Презрение. Часто желание  чувствовать свое превосходство  в каком-то отношении может  вести к некоторой степени  презрения. Эта эмоция «холодная», ведущая к деперсонализации индивида  или группы, к которым относится  презрение, поэтому она может  мотивировать, например, «хладнокровное  убийство». В современной жизни  эта эмоция не имеет какой-либо  полезной или продуктивной функции.

 

8. Страх, должно быть, испытывал  в своей жизни каждый человек,  его переживание очень вредно. Страх вызывается вестью о  реальной или воображаемой опасности.  Сильный страх сопровождает неуверенность  и дурные предчувствия. Иногда  страх парализует человека, но  обычно он мобилизует его энергию.

 

9. Стыд мотивирует желание  спрятаться, исчезнуть; он может  также способствовать возникновению  чувства бездарности, может быть  основой конформности, а иногда, наоборот, требовать нарушения групповых  норм. Хотя сильное и постоянное  чувство стыда может препятствовать  развитию человека, эта эмоция  часто способствует сохранению  самоуважения.