Психолого-педагогічі аспекти дистанційного навчання в освітній роботі

Виявлення результатів  формувального експерименту відбувалось  із застосуванням комплексу діагностичних  методик, єдиних для експериментальної і контрольної груп, що дозволяє достовірно простежити динаміку формування навчальної компетентності учнів ПТНЗ під час впровадження елементів дистанційної освіти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Експериментальна перевірка психолого-педагогічних умов організації дистанційного навчання

 

Формувальний експеримент  передбачав упровадження розробленої  нами  технології організації дистанційного  навчання, дистанційної навчальної діяльності учнів, зокрема, комплексу засобів, які б мали забезпечити розвиток і саморозвиток кожного учня й поступовий перехід на рівень самоорганізації за умов формування позитивної мотивації до дистанційної навчальної діяльності, системи знань й комплексу навчальних умінь, рефлексивної поведінки особистості, здатності до самоуправління.

Експеримент, як уже зазначалося, відбувався за типом варіативного: навчальний процес у  експериментальній групі здійснювався на основі впровадження технології організації дистанційної  діяльності як на макро-, так і на мікрорівні, й водночас передбачав варіювання основних засобів організації дистанційної  навчальної діяльності учнів, а саме: спроектованої системи творчих дистанційних завдань, розробленого дистанційного курсу та стратегії дистанційної діяльності для порівняння отриманих результатів. Так, у експериментальній  групі організація навчальної дистанційної діяльності відбувалась на основі впровадження системи творчих дистанційних  завдань і стратегії дистанційної навчальної діяльності.

В усій системі навчання реалізується діяльнісний, креативний підхід, освіта орієнтується на вирішення творчих завдань майбутньої діяльності спеціаліста, формування знань-умінь, що дають змогу застосовувати отриману інформацію в практичній діяльності, та знань-трансформацій, через які отримані раніше знання переносяться на розв’язання нових завдань.

Структура системи дистанційного навчання подана на рисунку 1.1.

В Internet-аудиторії учень  за допомогою коду отримує доступ на сервер дистанційної освіти, знаходить потрібний матеріал, у разі потреби сканує його, роздруковує, отримує необхідну інформацію про наявність вказаної літератури в електронному каталозі бібліотеки. Електронною поштою учень відправляє контрольні роботи на Web-сторінку навчального закладу.

Вважаємо, що для віртуального забезпечення навчання  молодших спеціалістів  учень має отримати реальний практичний орієнтир для організації власної самостійної роботи для вивчення дисциплін навчальної програми. Як показав досвід роботи, цим орієнтиром  є використання локальної мережі Intranet.

Методичне забезпечення освітньо-кваліфікаційного рівня молодшого спеціаліста, яке розміщене на сайті дистанційного навчання, впорядковане за блочно-модульним принципом.

Паспортний модуль

• Портфоліо педагогів (зазначені методичні проблеми, переліки методичних розробок для вказаної спеціальності, розробки НМК з предмету);
• Банк анкетних даних учнів (зазначені ПІБ, адреси, контактні телефони).

Нормативний модуль

• Освітньо-кваліфікаційна характеристика зі спеціальності «Обслуговування та ремонт автомобілів і двигунів»;
• Галузевий стандарт;
• Навчальний робочий план.

Організаційний модуль

• План-графік навчального процесу (за семестрами);
• Розклад занять (настановчих та лабораторно-екзаменаційних сесій для кожної академічної групи);
• Розклад консультацій (для кожної академічної групи).

Модуль спілкування

• Intranet-спілкування: учень отримує доступ на сервер дистанційної освіти, знаходить потрібну інформацію;
• За допомогою електронної пошти можна відправляти контрольні роботи на Web-сторінку навчального закладу;
• Розміщений розклад-графік інтерактивного зв’язку з т’ютором;
• Забезпечення доступу до глобальних інформаційних ресурсів Internet.

Методичний модуль

На сайті дистанційного навчання розміщені навчально-методичні комплекси (НМК) з дисциплін зі спеціальності «Обслуговування та ремонт автомобілів і двигунів» галузі знань «Транспорт та транспортна інфраструктура»:

НМК містять:

• конспект лекцій;
• лабораторні роботи;
• завдання для самостійного розв’язання за темами дисциплін;
• критерії оцінювання навчальних досягнень студентів;
• методичні рекомендації для виконання контрольних робіт;
• варіанти завдань контрольних робіт;
• методичні вказівки до курсових проектів та робіт;
• методичні вказівки до дипломних проектів.

Дидактичний модуль

• інструкції до лабораторних робіт;
• банк тестових завдань;
• нормативно-правові документи за спеціальністю технік-механік

Бібліотечний модуль

• електронна бібліотека Центру, авторські електронні підручники.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій допомагає розвинути креативні здібності педагогів, підвищити мотивацію навчання в учнів.

З метою формування навчальних умінь до дистанційної навчальної діяльності було розроблено систему дистанційних завдань різного рівня складності. На нашу думку, успіх організації навчальної діяльності й формування навчальної компетентності учнів гарантують не окремі види завдань, а система вправ, що передбачає поступове їх ускладнення, розширення і поглиблення й спрямована на посилення комунікативної функції дистанційної діяльності, а також підвищення ролі самоуправління учнів під час постановки і вирішення навчальних завдань.

Під системою дистанційних навчальних завдань  ми розуміємо  таку їх послідовність, що забезпечує опанування способів дистанційної навчальної діяльності завдяки поступовому  переходу від виконання завдань, які потребують активної участі викладача, до власне дистанційних, що передбачають цілком самостійну освітню діяльність учня.

Обґрунтування логіки побудови дистанційних завдань ґрунтувалося на тому, що така система має бути універсальним засобом організації  дистанційної діяльності й забезпечувати поступовий перехід від найпростіших до складних видів дистанційної навчальної діяльності. У зв’язку з цим до спроектованої системи включено завдання 3-х рівнів: частково-пошукові, евристичні та креативні, які мають забезпечити послідовне опанування способів дистанційної діяльності й формування комплексу навчальних умінь (когнітивних, креативних, комунікативних, організаційних). Таким чином, системоутворювальним фактором означеної системи є підвищення рівня навчальної діяльності при вирішенні завдання, посилення комунікативної функції дистанційної навчальної діяльності та поступова зміна видів управління – від прямого управління, через співуправління до самоуправління учнями власною дистанційною діяльністю.

Час, відведений на вивчення навчальної дисципліни «Технологія ремонту автомобілів» в професійно-технічному навчальному закладі, не надає достатніх можливостей для найповнішого розкриття і розвитку технічного потенціалу учнів, формування ґрунтовних комунікативних навичок учнів, що зумовлює особливу доцільність уведення активної поза аудиторної  роботи з предмета.

В рамах програми дослідження  був розроблений дистанційний навчальний курс: «Ремонт автомобіля як мистецтво». Зупинимося докладніше на структурі побудови дистанційного курсу та системи  завдань, які є його складовою.

 З метою розширення  мікросередовища й посилення  інтересу до вивчення навчальної  дисципліни розроблено  програму  комплексного дистанційного   курсу «Ремонт автомобіля як  мистецтво» призначеного для  учнів ІІІ–ІV курсу професійно-технічних навчальних закладів. Названий курс передбачає поєднання урочної і дистанційної діяльності через залучення учнів до перегляду відео фрагментів про будову та особливості експлуатації сучасних автомобілів, підготовки і проведення зустрічей з досвідченими фахівцями СТО,  проведення конкурсів творчих робіт учнів, регулярного випуску газети «Сигнал».

Дистанційний курс спрямовано на розвиток  творчої та технічної  сутності особистості, гуманістичної  спрямованості, пізнавальної активності учнів, поглиблення і практичну реалізацію знань, умінь, навичок, набутих на уроках та у інших видах навчальної діяльності. Метою дистанційного курсу є формування технічно-розвинутої особистості, здатної максимально реалізовувати себе в сучасному світі, творчо ставитися до виникаючих проблем, конструктивно взаємодіяти з навколишнім світом, підвищення рівня знань, забезпечення установки на особистісний розвиток і саморозвиток учнів з урахуванням їхніх індивідуальних можливостей.

Дистанційний курс пропонує широкий спектр активних та інтерактивних форм навчальної діяльності – творчих тренінгів, ділових ігор, конкурсів,  подорожей на виробництво, дискусій, дебатів, змагань, проектів, круглих столів, конференцій, диспутів, що дозволяє використовувати знання в житті й надає значні можливості учням для розвитку технічного потенціалу особистості, сприяє її розкриттю та самореалізації як майбутніх фахівців.

Зазначимо, що логіка побудови дистанційного курсу аналогічна до такої ж у системі дистанційних завдань (від стимуляції уяви до вирішення реальних проблем та суперечностей), однак окрім того передбачає розширення навчальних видів діяльності.

Програма дистанційного  курсу «Ремонт автомобіля як мистецтво» (Клуб «Автомобіліст»), розробленого відповідно до етапів технології організації навчальної дистанційної діяльності учнів на макрорівні. Зауважимо, що обґрунтовану нами технологію й комплекс засобів дистанційного навчання (систему дистанційних завдань, дистанційний курс) можна використовувати для організації навчальної діяльності в різних видах професійно-технічних навчальних закладів: технологія на мікрорівні забезпечує організацію навчальної діяльності на будь-якому занятті, при цьому дистанційний курс, спрямований на творчий розвиток особистості й розроблений відповідно до етапів технології на макрорівні, за змістом не подміняє аудиторного курсу, отже, може бути використаний як на денній, так і на заочній формах навчання.

Упровадження означених засобів вимагає послідовної реалізації етапів обгрунтованої нами технології організації навчальної дистанційної діяльності учнів на макро- і мікрорівнях. Зупинимося докладніше на реалізації кожного з них.

Організаційно-творчий  етап

З метою формування позитивної мотивації та стійкого інтересу до навчальної дистанційної діяльності, активізації наявних можливостей та особистісного потенціалу кожного учня на організаційному етапі технології використовували різні види завдань, проблемні ситуації, тренінгові вправи, конкурси й інші засоби, спрямовані на стимуляцію  уяви, мислення, ініціативності учнів, формування ціннісного ставлення до результатів власної діяльності.

Як уже зазначалося, організація навчальної діяльності на кожному етапі передбачала  реалізацію технології на мікрорівні, а саме: її мотиваційно-стимулюючого, орієнтовно-пізнавального, креативно-діяльнісного та рефлексивно-ціннісного етапів, оскільки така структура являє собою інваріант для організації навчальної дистанційної діяльності на будь-якому занятті, відображаючи як основні закономірності діяльності взагалі, так і особливості навчального процесу зокрема.

Надання творчих завдань  на мотиваційно-стимулюючому етапі має враховувати,  що учні старших курсів вже мають певний як життєвий, навчальний так і виробничий досвід, тому завданням етапу була активізація цього досвіду, адже ми ставили за мету не надання учням нових знань, а активну участь у їх здобутті, а також узгодження набутих знань із уже наявним досвідом учня. Тому доречним було виявлення і включення наявного досвіду в навчальний процес для його наступного збагачення. До того ж, такий підхід забезпечує особистісне усвідомлення учнями мети заняття, а не лише традиційну постановку її викладачем.

З метою здобуття знань  у спільній діяльності на орієнтовно-пізнавальному етапі було застосовано метод моделювання – створення моделі об’єкта та подальшої дистанційної навчальної діяльності з цим об’єктом. Відзначимо, що застосування методу моделювання та можливість дистанційно з ним ознайомитись, забезпечує певне унаочнення об’єктів, які не можна спостерігати безпосередньо на занятті, надаючи уявлення про структуру об’єкта, якісно розширюючи і поглиблюючи знання, й окрім того скорочує обсяг часу на вивчення і систематизацію нового матеріалу – надаючи інформацію в концентрованому вигляді, вивільняє час для подальшої перетворювальної діяльності.

Означена модель являє собою орієнтовну основу для подальшої перетворювальної діяльності на креативно-діяльнісному етапі, де учням на вибір запропонували творчі дистанційні завдання. Такі завдання передбачали зміну умов й потребували самостійного варіативного пошуку способу вирішення завдання, виявлення ініціативності, оригінального підходу при вирішенні завдань.