Психолого-педагогічі аспекти дистанційного навчання в освітній роботі

2. У результаті експериментальної  перевірки технології організації навчальної дистанційної діяльності учнів на макро- і мікрорівнях й комплексу засобів, спроектованих відповідно до її етапів, доведено, що:

• система дистанційних завдань, яка містить завдання 3-х рівнів складності – частково-пошукові, евристичні, креативні – характеризується поступовим ускладненням, поглибленням навчального пошуку, підвищенням комунікативної функції дистанційної навчальної діяльності й ролі самоуправління, є основним засобом організації навчальної дистанційної діяльності на уроках й забезпечує розвиток уяви, творчого потенціалу, формування навчальних умінь учнів;
• стратегія дистанційної діяльності, що забезпечує опанування способів і прийомів дистанційної навчальної діяльності, сприяє розвитку розумової й діяльнісної сфер особистості, формуванню учня як активного суб’єкта навчальної дистанційної діяльності, підвищує рівень виконання завдань;
• дистанційний курс «Ремонт автомобіля як мистецтво», який передбачає інтеграцію знань різних дисциплін для формування цілісного сприйняття майбутньої професії, пізнання взаємозв’язків у системі «техніка – людина», пропонуючи різноманіття творчих форм і видів  діяльності, сприяє цілісному розвитку усіх сфер особистості учня, формуванню ціннісного ставлення до себе, пізнавальної активності та гуманістичної спрямованості учнів.

3. Контрольний експеримент  підтвердив ефективність розробленої  технології й засобів організації навчальної дистанційної діяльності учнів: виявлено позитивні зміни за кожним з показників навчальної компетентності в  експериментальній групі.

Зміни, які відбулися, дозволяють стверджувати, що знання стратегії дистанційної діяльності поряд із обмеженим рамками уроків обсягом форм і видів навчальної діяльності, як і різноманіття форм у поєднанні з недостатнім усвідомленням способів та прийомів дистанційної діяльності зумовлює нижчий відсоток учнів, що вирішують дистанційні завдання на креативному рівні. Порівняння результатів, отриманих під час експерименту, доводить важливість органічного поєднання урочної і дистанційної діяльності для розширення творчого мікросередовища з одночасним усвідомленням стратегії навчального пошуку з метою організації навчальної дистанційної діяльності учнів у професійно-технічних навчальних закладах.

 

ВИСНОВКИ 

1. У магістерській роботі наведено теоретичне узагальнення та практичне вирішення наукової проблеми організації дистанційного навчання учнів професійно-технічного навчального закладу, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці психолого- педагогічних умов організації дистанційного навчання учнів ПТНЗ.

2. Аналіз наукових підходів до визначення та обґрунтування дистанційного навчання, досвіду впровадження дистанційного навчання в зарубіжній та вітчизняній освітній практиці дозволив зробити висновок, що дистанційне навчання є наслідком потреби суспільства щодо підготовки фахівців, які здатні навчатися протягом усього життя, готові до праці в умовах жорсткої конкуренції інформаційного суспільства.

3. Зазаначено, що в основі наявних теорій організації дистанційного навчання виділяються такі аспекти: необхідність визначення мети та освітніх потреб різних категорій слухачів; методологія дистанційного навчання передбачає врахування специфіки цієї форми навчання: модульності побудови навчального матеріалу, інтерактивності, організації спілкування, активізації пізнавальної діяльності, індивідуалізації навчання.

4. На підставі аналізу різноманітних підходів до визначення основних термінів, пов’язаних з дистанційним навчанням, уточнено дефініції понять: дистанційна освіта, дистанційне навчання, технології дистанційного навчання. Дистанційне навчання розглядається як процес, що відбувається на основі спеціальних педагогічних технологій. Педагогічні технології дистанційного навчання визначаємо як технології опосередкованого активного спілкування викладачів із учнями з використанням телекомунікаційного зв’язку та методології індивідуальної роботи учнів із структурованим навчальним матеріалом, представленим в електронному вигляді. Зазначені технології мають яскраво виражену особистісно орієнтовану спрямованість і здатні забезпечити активізацію пізнавальної діяльності учнівської молоді, зворотний зв’язок, кваліфіковану т’юторську допомогу та інтеграцію учня в спеціально створений освітній простір.

5. Розроблена із застосуванням сукупності підходів (системного, особистісно-діяльнісного, кібернетичного, синергетичного й компетентнісного) інтегрована модель організації дистанційної навчальної діяльності учнів дозволяє забезпечити цілісність організації такої діяльності в урочний і позаурочний час та розглянути її як цілеспрямовану взаємодію викладача й учнів на засадах діалогу, співробітництва і співтворчості з метою активізації та розвитку мислення, почуттів, волі, творчого потенціалу учнів, поступового їх переведення на рівень самоорганізації навчальної діяльності завдяки створенню й розширенню навчального мікросередовища в навчальному процесі через узгодження мети, принципів, змісту, методів, засобів і форм спільної діяльності.

Під час дослідження  уточнено критерії і показники результативності організації навчальної дистанційної діяльності – підвищення рівня навчальної компетентності учнів у єдності компонентів: емоційно-ціннісного (показники: мотивація та емоційно-цінніснне ставлення до навчальної дистанційної діяльності), когнітивного (повнота і гнучкість знань), діяльнісного (вміння вирішувати навчально-творчі завдання, здатність до саморозвитку та самоорганізації діяльності), особистісного (пізнавально-творча активність, гуманістична спрямованість особистості).

6. На основі моделі науково обґрунтовано й упроваджено в навчальний процес особистісно орієнтовану технологію організації навчальної дистанційної діяльності учнів на макро- і мікрорівнях. Технологія на макрорівні з етапами: організаційно-творчим, розвивально-творчим та творчого саморозвитку – ґарантує перехід на рівень самоорганізації дистанційної діяльності, підвищення рівня навчальної компетентності учнів. Технологія на мікрорівні (мотиваційно-стимулюючий, орієнтовно-пізнавальний, креативно-діяльнісний та рефлексивно-ціннісний етапи) забезпечує функціонально повний цикл орієнтовної, пізнавальної, перетворювальної й оцінювальної видів дистанційної навчальної діяльності й набуття кожним учнем відповідного досвіду та суми знань.

  Результатами варіативної експериментальної  роботи під час якої застосовувалася система дистанційних завдань та дистанційний курс «Ремонт автомобіля як мистецтво» підтверджено ефективність розробленої технології й засобів організації навчальної дистанційної діяльності учнів: близько 92 % учнів виявили високий і середній рівень навчальної компетентності. Розкрито конкретні зміни, що відбулися в експериментальній групі саме: значне підвищення рівня навчальної компетентності учнів, цілісний розвиток емоційно-чуттєвої, розумової й діяльнісної сфер особистості, зростання навчальних здібностей і гуманістичної спрямованості учнів, що підтвердило необхідність створення та розширення навчального мікросередовища через поєднання урочної і дистанційної роботи, впровадження альтернативних дистанційних курсів для всебічного розвитку, реалізації інтересів і потреб учнів в актуальних для них видах діяльності з одночасним свідомим опануванням стратегії технічного пошуку з метою більш ефективної організації навчальної діяльності учнів ПТНЗ.

Водночас  проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективним  є подальше її вивчення з точки  зору розробки варіативних засобів організації навчальної дистанційної діяльності учнів ПТНЗ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Андреев В. И. Проверь себя: 10 тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. — М. : Народное образование, 1994. — 64 с.
2. Андреев В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1977. — С. 39–45.
4. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. — М. : Знание, 1981. — 96 с.
5. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособ. –Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 342 с.
6. Білоусова В. О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи : моногр. / В. О. Білоусова. — К. : ІЗММ, 1997. — 192 с.
7. Биков В. Ю. Відкрита освіта і відкрите навчальне середовище / В. Ю. Биков // Теорія і практика управління соціальними системами. –– Харків : НТУ ”ХПІ”. –– 2008. ––  № 2. –– С.116–123.
8. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. Л. Зинченко. — СПб : Прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
9. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д : Март, 2002. — 319 с.
10. Буряк В. Умови та засоби самоосвіти / В. Буряк // Вища школа. — 2002. — №6. — С. 18–27.
11. Буряк В.К Умови та засоби самоосвіти / В. Буряк // Вища школа. — 2002. — №6. — С. 18–27.
12. Буряк В.К. Педагогічна культура вчителя : теоретико-методологічний аспект : монографія / В.К. Буряк. –– К. : «Деміур», 2005. –– 232 с.
13. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. — 533 с.
14. Галузевий стандарт вищої освіти України. Освітньо-професійна програма підготовки молодшого спеціаліста. Галузь знань 0701 “Транспорт і транспортна інфраструктура”. Напрям підготовки 6.070106 «Автомобільний транспорт». Спеціальність 5.07010602 “Обслуговування та ремонт автомобілів і двигунів”. Кваліфікація 3115 “механік” К. 2009.
15. Гальперин П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин ; под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972.
16. Гончаренко С. І. Український педагогічний словник / С. І. Гончаренко. — К. : „Либідь”,1997. — 389 с.
17. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 136 с.
18. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Сов. педагогика. — 1961. — №8. — С. 32–42.
19. Демченко О.М. Самостійна пізнавальна діяльність як дидактична проблема / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. пр. –– Суми : Сумськ. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка, 2002. –– Ч.1. –– С.272–280.
20. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. — К. : Академвидав, 2004. — 352 с.
21. Дмитренко Т. О. Системний аналіз педагогічної технології / Т. О. Дмитренко // Напрями наукових досліджень кафедри педагогіки : зб. наук. пр. ХДПУ ім. Г. С. Сковороди / за ред. В. І. Лозової. — Х. : ХДПУ, 1997. — С. 67–70.
22. Есаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов : науч.-метод. пособие / А. Ф. Есаулов. — М. : Высш. шк., 1982. — 223 с.
23. Жевакіна Н. В. Технологія дистанційного навчання: сутність та особливості / Н. В. Жевакіна // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2003. – № 4. – С. 68 – 73.
24. Жевакіна Н. В. З історії дистанційної освіти / Н. В. Жевакіна // Вісн. Львів. нац. ун-ту імені Івана Франка. – 2003. – № 17. – С. 135 – 141.
25. Жевакина Н. В. Особенности функционирования системы дистанционного образования в Украине / Н. В. Жевакина // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2004. – № 1. – С. 110 – 113.
26. Жевакіна Н. В. Дистанційне навчання – нова форма підготовки фахівців з соціальної роботи / Н. В. Жевакіна // Соціальна педагогіка: теорія та практика – 2005. – № 2. – С. 60 – 63.
27. Жевакіна Н. В. Педагогічні вимоги до організації тьюторської діяльності в системі вищої освіти / Н. В. Жевакіна // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2005. – № 7. – С. 176 – 181.
28. Жевакіна Н. В. Особливості дидактичного забезпечення самостійної роботи в умовах дистанційного навчання / Н. В. Жевакіна // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2007. – № 6. – С. 87 – 94.
29. Жевакіна Н. В. Експериментальна перевірка ефективності впровадження педагогічних умов організації дистанційного навчання / Н. В. Жевакіна // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2007. – № 24. – С. 171 – 183.
30. Жевакіна Н. В. Дистанційне та заочне навчання: загальне та особливе / Н. В. Жевакіна // Динаміка наукових досліджень : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – Т. 8. Педагогіка. – Д. : Наука і освіта, 2002. – С. 13 – 14.
31. Жевакіна Н. В. Процес та умови виникнення дистанційного навчання як нової освітньої технології / Н. В. Жевакіна // Наука і освіта 2003 : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – Т. 8. Педагогіка. – Д. : Наука і освіта, 2003. – С. 5 – 6.
32. Згуровский М.З. Развитие системы дистанционного образования в Украине / М.З. Згуровский // Higher Education Open and Distance Learning Knowledge Base for Decision-Markers/Materials of Meeting of the IITE Focal Points in the CIS and Baltic Countries/ Kiev IITE, 2003.
33. Закон України «Про вищу освіту» // Відом. Верхов. Ради України. – 2002. – №20. – ст. 134.
34. Закон України «Про освіту» (з внесеними змінами і доповненнями) // Голос України. – 1996. – 25 квіт.
35. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.
36. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. — М. : Педагогика, 1978. — 208 с. Лернер И. Я. Диалектические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.
37. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. — Рига : НПЦ Эксперимент, 1995. — 176 с.
38. Костіна В. В. Педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 /   Костіна Валентина Вікторівна. — Х., 2002. — 307 с.
39. Концепція педагогічної освіти // Інформ. зб. Мін. освіти України. – 1999. – №8. – c. 8-23.
40. Концепція розвитку технологій дистанційного навчання в Україні [Електронний ресурс] – Режим доступу : http: // pulib.if.ua/part / 9961.
41. Лернер И. Я. Диалектические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.
42. Лузан П. Г. Методи і форми організації навчання у вищій аграрній школі : навч. посіб. / Петро Григорович Лузан. — К. : Аграр. освіта, 2003. — 232 с.
43. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В. И. Михеев. — М. : Знание, 1986. — 240 с.
44. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. – 2002. – 24 квітн. – 1 трав. (№26). – c. 2-5.
45. Пічкар О. П. Система підготовки фахівців соціальної роботи у Великій Британії : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Олена Павлівна Пічкар ; Тернопіл. держ. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. — Тернопіль, 2002. — 20 с.
46. Полат Е.С.Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Инфо. – 2001. – № 5. – С. 37-43.
47. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.,1990. — 494 с.
48. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : навч. посіб. / А. А. Сбруєва. — [2-ге вид., стер.]. — Суми : Унів. кн., 2005. — 320 с.
49. Смульсон М.Л. Середовище дистанційного навчання: психологічні засади проектування [Електронний ресурс] / М.Л. Смульсон – Режим доступуhttp://www.psyscience.com.ua/department/oklad.php?mova=ua&scho=zasady/smulson_sreda
50. Стефаненко П. Теоретичні і методичні засади дистанційного навчання у вищій школі : дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / Стефаненко Павло Вікторович. – К., 2002. – 470 с.
51. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. — М. : Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
52. Хуторской А.В. Современная дидактика : [учебник для вузов] / Хуторской А.В. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.
53. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / А. В. Хуторской. — М. : Международная педагогическая академия, 1988. — 266 с.
54. Чернякова В.Е. Активізація творчого потенціалу особистості / В.Е. Чернякова // Збірник наукових праць (Педагогічні науки). – Суми : Сумськ. держ. пед. ун-т, 2005. –– Ч.1. –– С.179–184.
55. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М. : Педагогика, 1982. — 208 с.
56. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 160 с.
57. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1986. — 144 с.
58. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. — М. : Пед. общество России, 2002. — 224 с.
59. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
60. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью / В. А. Якунин. — Л. : Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1987. — 203 с.
61. Delling R.M. Briefwechselals Bestandteilund Vorlauferdes Fernstudiums (Ziff papiere19) / R.M. Delling. – Hagen: Fernuniversität(ZIFF), 1978. – 24 p.
62. Keegan D. Theories of distanceeducation: Introduction/ D. Sewart, D. Keegan, B. Holmbergеds. // Distanceeducation: Internationalperspectives. – New York: Routledge, 1988. – p. 63–67.
63. Keegan D. Foundations of distanceeducation/ D. Keegan. – Londonand New York: Routledge. – 3rd revised edition, 1996. – 224 p.
64. Moore M. Toward atheory of independentlearningand teaching/ M. Moore// Journalof HigherEducation. – 1973. – XLIV (12) – P. 661–679.
65. Peters O. Theoreticalaspects of correspondenceinstruction/ Peters O. // TheChangingWorld of CorrespondenceStudy / O. Mackenzieand E.L. Christinsen(eds). – University Park, Pa. and London: Pennsylvania State University. – 1971. – 124 p.
66. Wedemeyer C. LearningattheBackdoor: Reflections onnon-traditionallearninginthelifespan/ C. Wedemeyer. – Madison: University of WisconsinPress, 1981. – 298 p.

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОДАТКИ

Додаток А

Анкета для  викладачів

Шановний викладач! Просимо  Вас відповісти на запитання з  метою вивчення проблеми організації  навчальної дистанційної діяльності учнів  в професійно-технічних навчальних закладах.

1. Які методи та  форми навчання Ви використовуєте для організації навчальної дистанційної діяльності?

а) репродуктивні;

б) частково пошукові;

в) евристичні;

г) дослідницькі.

2. Якими критеріями  Ви керуєтесь при визначенні  змісту навчальної дистанційної  діяльності?

а) інтерес учнів;

б) забезпечення формування знань;

в) відпрацювання вмінь  та навичок;

г) реалізація міжпредметних  зв’язків.

3. Яку кількість часу  в % відводите на організацію  навчальної дистанційної діяльності  учнів?

а) 0-20%;

б) 20-40%;

в) 40-60%;

г) 60-80%.

4. Чи вважаєте Ви за необхідне розвивати в учнів навички щодо самоуправління й самоорганізації власної навчальної діяльності?

а) постійно й систематично працюю над цим;

б) часто звертаю на це увагу на уроках;

в) іноді працюю над  цим;

г) вважаю це необов’язковим.

5. Які труднощі Ви  маєте при організації навчальної  дистанційної діяльності учнів  з вашого предмета?

а) відсутність адаптованих  завдань у підручниках;

б) недостатня підготовленість  учнів;

в) велика кількість часу на підготовку та проведення дистанційних видів робіт;

г) інша відповідь.

6. Дистанційна робота  з предмета, на Вашу думку, має  спрямовуватися на:

а) роботу з невстигаючими  учнями;

б) підготовку до олімпіад, свят, предметних тижнів тощо;

в) поглиблення знань  та розвиток творчих здібностей учнів;

г) інша відповідь.

7. Чи вважаєте Ви  доцільною розробку комплексу  засобів для організації навчальної  дистанційної діяльності учнів?

а) так;

б) ні.     Дякуємо за співробітництво!

 

Додаток Б

Анкета для  учнів

Дорогий друже! Хотілося б дізнатися про ваше ставлення до вивчення предмета і навчальної дистанційної діяльності. Прочитайте кожне речення й оберіть ваш варіант відповіді на нього.

1. Знання предмета  Вам необхідні для: 

а) отримання вищих  оцінок;

б) спілкування;

в) подальшого навчання

г) для досягнення успіху в професійній діяльності.

2. До навчальної дистанційної  діяльності Вас спонукає:

а) бажання запобігти  покаранню за невиконане завдання;

б) бажання бути не гіршим за інших;

в) бажання бути знаючою людиною;

г) бажання поглибити  знання й розвивати власні здібності.

3. Ви виконуватимете  навчальні дистанційні завдання  тому, що:

а) вимагає викладач;

б) це можливість виявити  себе  перед одногрупниками;

в) поліпшити знання і  розвинути творче мислення;

г) бажаєте постійно самовдосконалюватися.

4. Набуття вмінь, навичок навчальної дистанційної діяльності допоможе Вам у майбутньому:

а) бути авторитетною особистістю  в учнівському колективі;

б) краще навчатися;

в) постійно збагачувати  знання із різних сфер;

г) досягти успіху в  професійній діяльності.

5. Ви бажаєте займатися навчальною дистанційною діяльністю в позаурочний час тому, що:

а) рекомендував викладач;

б) цікаво проводити час  з друзями;

в) цікаво пізнавати нове;

г) це надає можливість самореалізації та здійснення власних  творчих задумів.

6. На уроках Вам  найбільше подобається:

а) бути в центрі уваги  групи, виявляти себе;

б) самостійно обирати  завдання;

в) виконувати творчі вправи;

г) можливість розвивати  власні здібності.

7. При виникненні труднощів  під час вирішення навчальних  дистанційних завдань ви звертаєтесь за допомогою до:

а) викладача;

б) сусіда по парті;

в) підручника;

г) спробуєте знайти рішення  самостійно.

Дякуємо за відповіді!

Додаток В

Тест для оцінювання здібностей до саморозвитку і самоосвіти

 

1. За що вас цінують  ваші друзі?

а) за те, що відданий і вірний друг;

б) сильний і готовий  у складну хвилину допомогти;

в) ерудований, цікавий  співрозмовник.

2. На основі порівняльної  самооцінки виберіть, яка характеристика  вам найбільше підходить?

а) цілеспрямований;