Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников

4. Задания обоих  видов должны  варьироваться по  форме, в соответствии, с чем должна варьировать и форма выполнения действий.

5. Оба вида  заданий должны так же варьировать  по предметному содержанию.

6. Для определения  состояния действий по другим его характеристикам необходимы следующие диагностические приёмы:

а) Для диагностики  меры автоматизированности действия  даются задания на  совмещение этого  действия с другим, о котором заведомо известно, что оно не автоматизировано, возможность совмещения этих двух действий позволяет получить представление о степени автоматизированности интересующего нас действия;

б) для определения  меры осознанности(рефлексии) выполняемого действия испытуемым предлагается проговорить  или прописать последовательность выполнения задания и обосновать необходимость выполнения шагов;

в) скорость выполнения действий  определяется общепринятым путём: через фиксацию определённых временных интервалов.

7. последовательность  диагностики отдельных операций  действия должна быть следующей:

а) вначале проводится диагностика центральной операции; в каждом действии(приёме) имеется  операция (действие), от сформированности которой прежде всего зависит  успешность выполнения действия (приёма); она и называется центральной;

б) в дальнейшем диагностика операций проводится в порядке, обратном формированию; это требование направлено на то, чтобы избежать при диагностике обучающего эффекта;

в) диагностика  формы ведётся в порядке,  обратном формированию, т. е. от умственной к  внешне речевой;

г) при диагностике  обобщённости действия вначале следует  давать задания на менее привычном  для  испытуемых материале, а затем -  на более знакомом.

Содержательная  информация об уровне умственного развития школьника, его индивидуальных особенностей познавательной деятельности, качествах ума необходима учителю для следующих целей:

- осуществления  индивидуального подхода;

- подбора заданий,  наиболее эффективно влияющих  на умственную деятельность;

- воздействия  на личность ученика через  индивидуализированную оценочную деятельность;

- организации  совместной с родителями деятельности  по совершенствованию качеств  ума школьников;

- выявления наиболее  умственно одаренных детей;

- правильной  оценки своего педагогического  труда;

- творческой  деятельности.

Школьный психолог вместе с учителем изучает психические особенности учащихся. Учитель собирает данные об ученике в процессе постоянного, систематического наблюдения за ним, за его успехами, ошибками, суждениями и т.п. Все эти сведения могут быть отражены в специальных дневниках наблюдений, в психологическом паспорте ученика и других формах фиксации результатов наблюдений.  Чтобы правильно оценить умственную деятельность ученика,    необходимо исходить из современных данных о мышлении как о разных способах решения задач:  обобщенном и необобщенном. Обобщенный способ имеет место тогда, когда задача решается не  только для частного случая, но и для    всех. Необобщенный способ решения задач – для данного частного случая, характеризует мышление эмпирического типа. Эмпиричность подхода выражается в ориентации лишь на наблюдаемые признаки или представляемые, причём, сначала собираются сведения о каждом объекте отдельно, а потом сопоставляются результаты.  Теоретический подход, наоборот, предлагает отвлечение от наглядных особенностей цели. Решение направлено на нахождение отношений, существенных для всех случаев. Дети с эмпирическим типом мышления бегло знакомятся с заданием и сразу же пытаются выполнить его, опираясь на данные.  «Теоретики»  же вчитываются в задание, анализируют, моделируют и определяют способность действовать в уме. В психологии способность действовать мысленно исследовал Я. А. Пономарёв. Он пришёл к выводу о том, что уровень развития способности действовать в уме  является показателем умственного развития.

Ниже приводится комплекс методик психологической диагностики. Он отражает степень сформированности основных научных понятий у учащихся начальной школы.

На основании  анализа делается общее заключение о сформированности научных понятий  у  младших  школьников.

высокая степень - ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне; принимает все правила и  удерживает их в полном объеме в процессе самостоятельной деятельности; работая  сосредоточенно, не отвлекаясь; по окончании  работы в ответ на предложение найти ошибки,  тщательно проверяет сделанное

средняя степень  — ученик выявил либо средний уровень  сформированоости всех новообразований; либо низкий уровень сформироваиности  одного-двух  новообразовавий при  высокой сформированности остальных; изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок замечает; в конце работы в ответ на предложение проверить сделанное ограничивается беглым (формальным) просмотром;  низкая готовность — ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований возраста,   принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от проверки сделанного отказывается.

Познавательная  деятельность всегда доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Эти действия не могут быть сформированы  в любом порядке, и учитель должен это учитывать и управлять процессом научения. Частичное использование позволит учителю повысить эффективность своей работы.

Таким образом,   сформированость психологических новообразовавий у младшего школьника, позволит ндивидуализировать или дифференцировать процесс обучения,  оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3   ПОНЯТИЯ  КАК  ФОРМА МЫШЛЕНИЯ,  

ИХ  ХАРАКТЕРИСТИКА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

  ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ  В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.  
 

        Мышление - наиболее содержательный элемент из трех составляющих умственного процесса и оно характеризуется скорее всеобълемностью, чем исключительностью. Когда мы читаем книгу, информация последовательно передается от сенсорного хранилища к хранилищу памяти. Но затем эта новая информация преобразуется, "переваривается", и в результате появляется оригинальный продукт.  Мышление всегда имеет какое-то содержание. Содержательными компонентами могут быть образы, представления, теоретические и житейские понятия, символы и схемы и т.п. Компонентами мышления является   и  система  мыслительных операций  анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации.      Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями и приёмами.

   Прием  - это система операций анализа,  синтеза, абстракции, обобщения,  организованная для решения задач  того или иного типа.

Овладение приемами происходит, во-первых, через ознакомление учащихся с ними, во-вторых, через  перенос-использование приемов при  решении новых задач,                                                                                                    в-третьих, через упражнения - применение соответствующих приемов умственной деятельности на различном материале.                                                                                                    В различных педагогических системах школьного образования ставятся разные цели для формирования понятий  и  закладываются особые формы организации учебной работы взрослого и детей.  Однако исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество ребёнка и взрослого, а применительно к школе – учебное сотрудничество как учителя и детей, так и самих учащихся, направленное на усвоение нового знания и новых научных понятий.

  Формирование  понятий, логики, принятие решений  относится к познавательной деятельности, к развитию допонятийного пространства личности.                                                                                                     Формирование понятий включает выделение признаков, общих для некоторого класса объектов, и раскрытие правил, связывающих эти концептуальные признаки. Для этого процесса важны такие виды деятельности как усвоение правил, ассоциирование и проверка гипотез.                                                                                                                 Формирование понятий может иметь различную трудность в зависимости от типа требуемых   правил, причем наименее трудны правила утверждения.                                        Одна из теорий формирования понятий (Рестл и Бурн) предполагает, что между 
существенными признаками понятия и подкрепляемыми ответными реакциями образуется ассоциации, причем неподкрепляемые реакции на несущественные признаки со временем прекращаются. Такая позиция не различает процессы выделения признаков и усвоения правил.  Во многом формированию понятий  способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению, наблюдения, эксперимент.

Наблюдениям  в учебном процессе отводится  большая  роль в формировании научных  понятий.

Наблюдение и  эксперимент – это важнейшие  методы исследования в научном познании, на основе которого в результате теоретического анализа и математической обработки устанавливаются научные факты и делаются обобщения.

Под наблюдением  понимают длительное , целенаправленное и планомерное восприятие предметов  и явлений окружающей действительности.

Успех наблюдений зависит от ясности и конкретности поставленной цели наблюдения, наличия  необходимых знаний о наблюдаемых  предметах и явлениях,  умения анализировать и синтезировать  материал наблюдения, чёткой фиксации результатов наблюдения в форме протокола, схемы, чертежа, рисунка.

Научное наблюдение можно вести в естественных условиях и экспериментальных.

Наблюдение в  учебном процессе также является одним из важных методов познания учащимися окружающей действительности, необходимым элементом процесса формирования у них научных понятий, умений, навыков.

Учебное наблюдение  отличается от научного, тем, что оно  осуществляется по заданию учителя; цель наблюдения формируется учителем. Учебные наблюдения, как правило, эпизодичны в том отношении, что изучаемое явление наблюдается учащимися лишь на том уроке, где оно изучается.

Организация наблюдений учащихся в процессе обучения преследует тир цели.

Во- первых, развитие у школьников наблюдательности, умения видеть явления окружающей действительности. Чем наблюдательней человек, тем больше он видит и познаёт.

Во- вторых, организация  учебных наблюдений имеет целью  ознакомление учащихся с особенностями  наблюдения как метода научного познания.

В- третьих, наблюдения используются в учебном  процессе с целью изучения свойств тел,  явлений природы и общества, а также развития познавательных способностей учащихся.

Какова же роль наблюдений в формировании у  школьников научных понятий? Детей необходимо учить наблюдать и причём правильно  наблюдать.

 Существуем  несколько видов наблюдений в  учебном процессе. И каждый вид  требует особой методики руководства  деятельностью наблюдения учащихся.

 Можно выделить  следующие виды наблюдения в  учебном процессе:

а) наблюдения предварительного характера, на которые опирается учитель при объяснении нового материала;

б) наблюдения иллюстративного  порядка, проводимые учителем по ходу объяснения нового материала;

в) наблюдения исследовательского характера – в связи с изучением  взаимосвязи явлений;

г) наблюдения иллюстративного характера после объяснения учителя.

Такого рода наблюдения имеют целью конкретизацию  и расширение полученных понятий  на уроке.

При формировании научных понятий наблюдения подразделяем на следующие виды:

а) наблюдения, осуществляемые с целью нахождения внешних признаков (свойств) явлений, предметов;

б) наблюдения, осуществляемые с целью установления взаимосвязи  явлений и свойств предметов;

в) наблюдения, производимые  с целью выделения существенных  свойств предметов и явлений;

г) наблюдения, осуществляемые с целью выявления общих черт предметов и их различия.

Наблюдение как  метод исследования само по себе, без  сочетания с другими методами научного исследования, даёт возможность  изучить только внешние признаки явлений и предметов. Более глубокие познания о сущности явлений и свойств предметов могут быть получены с помощью экспериментального и теоретического метода исследования.