Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников

     - не требовать дословного заучивания  формулировок; добиваться самостоятельных рассуждений учащихся по сути каждого понятия;

     - организовывать выполнение творческих  заданий (например, моделирование  схемы понятий на альбомном  листе, дополнение ее рисунками,  аппликацией и т.п.).

         При описанной организации  работы исключается формальное усвоение программного материала. Учащиеся овладевают понятиями в процессе их применения. Кроме того, они учатся правильно мыслить, делать выводы на основе анализа фактов языка, из урока в урок у них совершенствуются навыки связной устной речи.

Процесс формирования понятий предполагает использование  учителем разного рода речевых упражнений, способствующих пониманию школьниками  значения изучаемых языковых категорий, а также овладению ими умением  правильно произносить и употреблять нужные слова в речи, правильно строить  словосочетания.

     Система  понятий, сформированная  у  учащихся начальной школы — фундамент  для более успешного и осознанного  изучения курсов других предметов в  среднем звене.

Практическая  исследовательская работа позволила убедиться в том, что при организации обучения с применением специальных действий для формирования научных понятий

у младших  школьников на основе наглядно – образного  мышления  повысился уровень развития видов мышления.

           Таким образом, результаты проведённой исследовательской работы подтверждают выдвинутую гипотезу: формирование научных понятий младших школьников возможно на основе опоры на их наглядно-образное мышление. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ. 
 

1.Ананьев, Б.Г., Подготовительный период в первом   классе и формирование готовности детей к обучению(Текст) / Б.Г.Ананьев, А.И. Сорокина. – М.: АПН РСФСР, 1955. 

2.Бакулина, Г. А.   Интеллектуальное развитие младших школьников на                                           

   уроках  русского языка . 2 класс  (текст): б-ка учителя начальной  школы/  Г. А. Бакулина; - Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.  – 224С.        

3. Блонский,П. П.     Психология мышления младшего школьника (текст):

П. П Блонский, Под ред. А. И. Липкиной – М. : Воронеж, 1997.-194с.

            

4. Богданова,О. С., Методика воспитательной работы в начальных классах (текст)/   О. С Богданова., В. И.  Петрова. - М.:  Просвещение, 1986. – 268с.

                             

5. Брунер,Д. С. Психология познания.  За пределами непосредственной

информации(текст) / Д. С Брунер. М.,Институт практической психологии – 1977.

6.Венгер А.Л., Психологическое обследование младших школьников(текст) / А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман М., 2001. 

7. Выготский,Л. С.     Мышление и его развитие в детском возрасте (текст): учеб. пособие для учителей /    Л. С  Выготский; М.,  1983. – 113с.

Выготский,  Л.С. Педагогическая психология (текст)/ Л.С.Выготский,   М., 1996.

8.     Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка(текст) / П.Я.  Гальперин. - М., 1985.

                                                                                                                

9. Давыдов,В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт   теоретического  и экспериментального исследования (текст): В. В Давыдов. М. Педагогика, 1986.-143с. 

10.   Евдокимов,  В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе(текст)/   В.И. Евдокимов,//  СПб, 1982г 
 

11.    Занков,Л.В.  Наглядность и активизация учащихся в обучении (текст):     Л.В.  Занков.  М , 1960г.156с 

12. Ивлиева, Е.   Преподавание математики  в  малочисленной сельской

    школе.  (текст) / Е.   Ивлиева,//   Сельская школа. – 2003. - №6. – с 94 – 96 

13. Лукьянова,М.   Как улучшить обучаемость младших школьников (текст): 

                            М.   Лукьянова, // Сельская школа, 2003 - №1 – с 96 – 100

14. Лурия,А. Р.      Язык и мышление (текст) / А. Р  Лурия.  М., 1979 

15.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения (текст)/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов М., 1990.

16. Мингазов, Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения (текст)  Э. Г.  Мингазов;  Л., 1975.- 175с.

17.  Немов, Р. С.    Психология: в 3 кн (текст):   учеб. пособие для студ.  высш.  пед. учеб. заведений/ Р. С. Немов. – 4-е изд. – М :  Владос, 2002.                      

18. Новолодская, Е. Г. Система природоведческих понятий в начальной школе (текст) /  Е. Г Новолодская.// Нач.школа. – 2006. - №1. – с. 46 – 49 

19. Оморокова, М. И.   Преодоление трудностей (текст)/ М. И. Оморокова,

И. А. Рапопорт. - М. : Просвещение. 1990.-248с.                 

20. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 3 кл.: Кн. для учителя(текст) /под редакцией И.И. Аргинская и др. -- М., 1994.

21. Психология: Словарь(текст) / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 

22.    Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания (текст)/ А.В.  Славин.– М. 1971.

                                        

23. Талызина, Н.Ф.  Формирование познавательной деятельности

младших  школьников(текст) /  Н.Ф.  .Талызина.- Просвещение. 1987.-173с. 

24. Усова, А.П. Формирование у школьников научных понятий

      в процессе  обучения (текст) / А.П.   Усова.- М.: Просвещение. 1987.-167с.

25. Шардаков, М.Н. Мышление школьника (текст) / М.Н. Шардаков, М.: Учпедгиз, 1963. 

26. Щукина, Г.И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе (текст):учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Г.И.

Щукина.- М.: Просвещение.1979.- 160с.

27. Эльконин Д.Б. Психология развития(текст): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.Эльконин. -   М., 2001.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

Протокол психолого  – педагогического исследования № 1

от 15 января 2007года

МОУ «Новониколаевская  сош», 2 класс, 11 учащихся.

Исследования  проводила  студентка: Мирошникова А.А. 

ИНСТРУКЦИЯ:  на каждой карточке изображено 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним понятием, а четвёртое к ним не подходит.  Найди этот неподходящий  предмет, скажи, почему он не подходит к остальным  и скажи, как  можно назвать остальные три предмета.

Карточки составляются по следующему принципу:

1. каждый раз меняется позиция «лишней картинки».
2. используется «провокация»: по цвету, форме, величине, стилю изображения.

Результаты обследования: 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 

Протокол психолого  – педагогического исследования № 2

от 16  января  2007года

МОУ «Новониколаевская  сош», 2 класс, 11 учащихся. 

Исследования  проводила  студентка: Мирошникова А.А. 

ИНСТРУКЦИЯ:   разложите эти карточки на столе  – что к чему подходит

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:

1 этап – «глухой»предлагается  раскладывать карточки и группировать  их.  После того как разложено  15 – 20 карточек, начинается 2 этап работы.  Сначала оценивается, что было  сделано ребёнком.  Отмечаются правильно отобранные группы ( правильно, ты положил вместе игрушки, так и надо всё объединять: посуду с посудой, одежду с одеждой и т. д.).  затем оценивается и корректируются ошибочные решения.

 На протяжении 2 этапа ребёнку задаются вопросы  по поводу места раскладки  карточек и оценивается работа.  Важно выяснить название каждой  из выделенных групп и определить  принцип обобщения. Для этого  необходимы словесные объяснения  ребёнка.

3 этап – предлагается  соединить выделенные группы  между собой так, чтобы предметам  указанной группы можно было  дать общее название с одним  общим существенным признаком.

НОРМА ВЫПОЛНЕНИЯ: Начиная с 7 лет нормой является использование  отвлечённых категорий.

 

 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 
 

Протокол психолого  – педагогического исследования №3

от 17 января 2007года

МОУ «Новониколаевская  сош», 2 класс, 11 учащихся. 

Исследования  проводила  студентка: Мирошникова  А.А. 

ИНСТРУКЦИЯ:  Я назову тебе 2 понятия, а ты скажи  чем они похожи и чем отличаются?»

  «Скажи, что  такое существительное? И т.д.и  т.п.»

НОРМА ВЫПОЛНЕНИЯ: Начиная с 7 лет возможно применение отвлечённых категорий.

Сравнение  понятий.