Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников

Уроки математики и русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения.  На этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления вычислительных приемов, при решении задач по математике и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.                                                                                      

2.1 Первый констатирующий  эксперимент.

     Цель:. Определение уровня сформированности научных понятий у младших школьников.

     Программа констатирующего эксперимента:

1) выявить   умение  учащихся обобщать, строить  обобщение на отвлеченном  материале.

2) установить  уровень развития у учащихся  умения сравнивать предметы, понятия.

3) выявить уровень   понятийного мышления и определения  логических абстракций. 

При изучении проблемы мышления, как параметра исследования, были определены следующие характеристики наглядно- образного мышления и понятия, как форма мышления. По этим характеристикам определены следующие уровни:   

 высокий уровень - принимает все правила и удерживает их в полном объеме в процессе самостоятельной деятельности, работает  сосредоточенно, не отвлекаясь, по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки,  тщательно проверяет сделанное;

  выше среднего уровня - работает  сосредоточенно, не отвлекаясь,  изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно; по окончании  работы в ответ на предложение найти ошибки,  тщательно проверяет сделанное;

 средний уровень— изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибки замечает; в конце работы в ответ на предложение проверить сделанное ограничивается беглым (формальным) просмотром;

ниже  среднего уровня - принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, в конце работы в ответ на предложение проверить сделанное ограничивается беглым (формальным) просмотром;.,

низкий  уровень— ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований возраста,   принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от проверки сделанного отказывается.

Наглядно данный критериально-оценочный аппарат  в работе  представлен следующим  образом. (ТАБ.3)

В исследовании использованы следующие методики:

1.Методика  на обобщение  и  исключение  понятий.

2. Методика  на выявление способности   классифицировать понятия.

3.Методика  на выявление способностей  сравнивать  понятия («Назови общее», «Чем  похожи», «Чем отличаются»).

       4) Методика на выявление способностей  понятийного мышления и определения логических абстракций.

Задания №№ 1 – 5 предназначены для выявления уровня сформированности понятий. Реализация их ребёнком может быть проведена в устной форме, а в некоторых случаях (задания 4, 5) – в действенном плане или при сочетании действий и устной речи.

Задания №№ 6 – 9 направлены на выявление ребёнка в осмыслении сюжета и понимании скрытого смысла высказывания.  Важнейшим условием, обеспечивающим выполнение этих заданий, является владение связной речью.

Материал методик  представляет собой набор сюжетных картинок и таблиц.

Инструкция задаётся в вербальной форме.

Процесс решения  состоит в оперировании словесным  материалом с текущим или последующим  словесным опосредованием или в оперировании конкретными словами.

Условия и диапозон применения: для детей школьного  возраста, владеющих речью.

 На выполнение  задания могут влиять нарушение  слуха (не воспринимает инструкции), зрения (не воспринимает зрительных  образов).                                                                                    Методики даются чаще всего в форме занимательного учебного задания с конкретной мотивировкой, реже – в виде игры. При неудачах ребёнку необходимо оказать помощь.

ТАБЛИЦА3

Обобщение понятий. 

(Протокол №  1 – приложение № 1)

Среди учащихся  второго  класса были проведены тесты на обобщение понятий.  Дети показали следующие результаты. Выше среднего результат у одного учащегося – 9%, средний уровень – 3учащихся, а это 27,3%, ниже среднего- 5 учащихся (45,5%), на низком уровне были выполнены тесты у двух учащихся (18,2%). 

Классификация  понятий.  

Цель: выявить  умение обобщать, строить  обобщение  на отвлеченном  материале

      - исследование уровня обобщения;

      - изучение устойчивости внимания  и зрительной памяти;

      - определение ценностной ориентации;

      - определение личностных предпочтений.

(Протокол №  2 - приложение №  2)

Тесты которые  проводились для выявления умения классификации понятий, никто из детей не выполнил на высоком уровне.  Дети показали следующие результаты:

Выше среднего 1 учащийся – 9%

Средний уровень 4 учащихся – 36,4%

Ниже среднего 5 учащихся-  45,5%

Низкий уровень 1 учащийся – 9,1% 

Сравнение  понятий.  

Цель: установить  уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия

(Протокол №  3 – приложение № 3)

При проведении теста  на  установку  уровня умения сравнивать научные понятия были выявлены следующие результаты. Выше среднего один человек (9%),  средний уровень четыре человека – 36,4%, ниже среднего тоже три человека- 27,3%, низкий уровень умения показали три человека – 27,3%.

Анализ  отношений  понятий (аналогия)

ЦЕЛЬ:  выявление  характера логических связей и отношений  между понятиями

Задания теста  были направлены на выявление особенностей понятийного мышления и определение  логических абстракций.  Ребята показали следующие результаты.

 (Протокол № 4 – приложение № 4)

Выше среднего один человек (9%),  средний уровень три человека (27,3%), ниже среднего  шесть человек (54,6%), низкий уровень умения показал один человек (9,1%).

По результатам  блока тестов на определение уровня сформированности научных понятий дети показали 63,6% -  низкий и ниже среднего уровня;  36,4%    средний и выше среднего уровня.

     На  основе выдвинутой гипотезы организована работа по формирование научных лингвистических понятий младших школьников во время коррекционно – развивающих занятий, включённых в учебные занятия. 

2.2 Формирующий  эксперимент. 

Цель: формировать  наглядно-образное мышление; повышать уровень обобщения понятий; формировать оперативную последовательность умозаключений, критичность и обдуманность действий, формировать умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Из проведённого констатирующего эксперимента было выявлено, что многие дети не умеют  выделять существенные признаки понятия, сравнивать и обобщать понятия.

     И на основе этого  организована работа по формирование научных лингвистических понятий младших школьников во время коррекционно – развивающих занятий, включённых в учебные занятия.

Программа формирующего эксперимента.

1. повышать уровень обобщения понятий;
2. формировать оперативную последовательность умозаключений, критичность и обдуманность действий,
3. формировать умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Методы и методики:

Упражнения направленные на обобщение, сравнение, классификацию  понятий.(Приложение № 5) 

2.3     Второй констатирующий эксперимент 

     Цель:. Определить динамику сформированности  научных понятий у младших школьников. 

Программа констатирующего  эксперимента:

1) выявить   умение обобщать, строить  обобщение  на отвлеченном  материале.

2) установить  уровень развития у учащихся  умения сравнивать предметы, понятия

3) выявить уровень   понятийного мышления и определения  логических абстракций. 

Методы  и методики: тестирование с помощью методик. 

1. Методика  на обобщение  и  исключение понятий.(Протокол № 5 Приложение № 6)
2. 2) Методика на выявление способности классифицировать понятия. .(Протокол № 6 Приложение № 7)

 

3. 3)Методика  на выявление способностей  сравнивать  понятия («Назови общее», «Чем  похожи», «Чем отличаются»). .(Протокол № 7 Приложение № 8)

 

4.        4) Методика на выявление способностей  понятийного мышления и определения логических абстракций. .(Протокол № 8  Приложение № 9)

Результаты обследования показывают, что степень овладения  логическими операциями мышления, уровень  сформированности научных понятий  растёт. Если при проведении первого констатирующего эксперимента выше среднего и средний уровень знаний научных понятий показывали 4 ученика, то  при проведении уже второго констатирующего эксперимента  эти уровни  знаний научных понятий показали уже 7 учащихся.

На основе анализа  и обобщения данных исследований видно, что  общий показатель интеллектуальных способностей детей вырос на 27,3% ( был 36,4%, а стал 63,7%) 

Повышению результатов  способствовало проведение данных методик и коррекционно – развивающие занятия по развитию формирования научных понятий у учащихся второго класса. Тем самым данный курс позволяет развивать наглядно – образное мышление, овладевать научными понятиями, развивать     способы оперирования   полученными и имеющимися знаниями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Всевозрастающую роль науки в развитии техники, экономики  и культуры порождают необходимость  вооружения младших школьников научными понятиями, в которых фиксируется  знание человека о природе и обществе. Эти понятия формируются у учащихся в процессе обучения.

Формирование  понятий у школьников в процессе обучения,  имеет  большое значение  для развития мышления, познавательных способностей, для подготовки их к  жизни, труду.

Значение имеет  и организация самостоятельных работ  учащихся, направленных  на выработку у них умения  правильно оперировать понятиями в процессе решения различного рода задач практического характера и в процессе приобретения новых знаний.

Можно сделать  следующие выводы  для  формирования понятийного аппарата у учащихся младших классов:

— вместе с учащимися  формулировать  понятия методами анализа, сравнений и сопоставлений, классификаций, выводов и обобщений;

— использовать моделирование схем по каждой подсистеме понятий, выделять (для себя) сложные и простые, общие и частные;

     — вести словарь понятий, записывать четкие, лаконичные формулировки; обращаться к этому словарю на этапе повторения пройденного, а также на уроках по другим дисциплинам;