Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников

Принято считать, что у младших школьников преобладает  наглядно-образное мышление, которое  полностью базируется на детских  ощущениях, восприятии и представлениях. На это указывают в своих трудах известные психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин. Ж. Пиаже.                                                                                    

В начальном  обучении  используются различные  виды наглядных пособий: предметы окружающей среды,демонстрационные изобразительные пособия,таблицы, счетные приборы, измерительные инструменты,иллюстрации,дидактический материал.

В процессе обучения наглядные пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения. Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать то, что является основой для обобщения. На этапе закрепления знаний и умений наглядные пособия  необходимо широко использовать для проверки знаний и умений учащихся. Применение наглядных пособий на уроке способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения.

В педагогической психологии разработано несколько  вариантов определения уровня развития мышления.  

Успешное решение  ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированности у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.                                                         Актуальность исследуемой проблемы состоит в том, что многие дети в младшем школьном возрасте имеют очень слабо развитое мышление, они не умеют правильно и логически мыслить. Но именно учитель может научить детей не только понимать и усваивать учебный материал, но и приучать их самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы. Расширяя кругозор школьников, совершенствуя речь, учитель тем  самым развивает у них и мышление.  

     Противоречие - между увеличивающимся объемом знаний по учебным дисциплинам начальной школы и сохраняющимся невысоким уровнем осознания детьми сущности понятий составляющих систему школьных знаний.

     Проблема  – каковы возможности опоры на наглядно-образное мышление в формировании научных понятий у младших школьников.

     Цель: Определение возможностей наглядно - образного мышления в формировании научных понятий у младших школьников.

     Объект  исследования: Понятия как форма мышления.

     Предмет исследования: Опора на наглядно-образное мышление как средство формирования научных  лингвистических понятий младших школьников.

     Гипотеза: Формирование научных лингвистических понятий младших школьников возможно на основе опоры на их наглядно-образное мышление.

     Задачи:

      1. Определить теоретические характеристики научных понятий и процесса  их формирования  у младших школьников.

      2. Определить психолого-педагогические условия формирования научных лингвистических понятий младших школьников  на уроках русского языка на основе опоры на наглядно-образное мышление.

     Методы исследования:

      - Метод изучения научной литературы.

      - Наблюдение.

      - Анализ процессов и продуктов  учебной деятельности.

      - Метод эксперимента.                                  

Экспериментальное исследование проводились с 15 января 2007 года по 15 марта 2007 года и включали в себя: первый констатирующий, формирующий и второй констатирующий эксперименты.                                                                               Экспериментальное исследование проводилось во 2 классе на базе МОУ «Ново-Николаевской средняя общеобразовательная школа». Экспериментальная группа состояла из 11 учащихся.          Цель экспериментального исследования - определить возможности наглядно–образного мышления в формировании научных понятий у младших школьников, проверить эффективность методов и приёмов активизации наглядно-образного мышления и мыслительных операций - сравнения, классификации, анализа в процессе формирования научных лингвистических понятий.                                                            Как показало исследование констатирующего эксперимента, что из 11 исследуемых учащихся, 1 учащийся имеет уровень выше среднего,  что составило 9% , 3 учащихся имеют средний уровень, а это 27,3%, 5 учащихся с уровнем ниже среднего – 45,5 % и 2 учащихся имеют низкий уровень умения обобщения понятий, что составляет 18,2%.             На основе полученных данных была составлена программа формирующего эксперимента, которая состоит из упражнений на формирование способности классифицировать, сравнивать, обобщать научные лингвистические понятия.                                                     После проведения цикла занятий по этой программе  был проведён второй констатирующий эксперимент. В результате которого были получены следующие результаты: высокий уровень 1 учащийся – 9 %, выше среднего 2 учащихся – 18,2 %, средний уровень 4 – 36,4 % учащихся, ниже среднего 4 учащихся – 36,4 %.                                                                          Уровень способности классифицировать, сравнивать, обобщать научные понятия с низкого на средний поднялся у 2-х  детей, со среднего на высокий поднялся у 1-го ученика.         Следовательно, эта работа была эффективна, но можно использовать индивидуальную работу с каждым ребенком.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

 

 1. 1     ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

       Изучение мышления относится  к числу самых трудных  проблем  психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор. Уже в период античности в философии возникло разграничение органов чувства  и деятельности мышления. С тех пор проблема мышления находится в поле зрения ученых.

  "Мышление  можно определить, - по мнению  А.В. Брушлинского, - как неразрывно  связанный психический процесс  самостоятельного искания и открывания  существенно- нового, т.е. опосредованного  обобщенного отражения деятельности  в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за ее пределы".  Физиологической основой мышления является аналитико-синтетическая деятельность мозга, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем.                                                                                                             

Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой  порождение нового знания активную форму  творческого отражения и преобразования человеком  действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности; ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление также  можно понимать как  получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.                                                                                                        

Отличие мышления от других психологических процессов  в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.  

    На  практике мышление как отдельный психический процесс  не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

                                              

 Высшие формы  этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.                                                                                                                             Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих  и существенных особенностях.                                                                                               Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность,   предполагающая систему включенных в нее  действий и операций ориентировочно- исследовательского и познавательного характера. Основные виды мышления.  
 

 
 
 

 

 
 
 

      Теоретическое понятийное мышление  — это такое мышление, пользуясь  которым человек в процессе  решения задачи обращается к  понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

      Теоретическое понятийное мышление  характерно для научных теоретических  исследований.

       Теоретическое образное мышление  отличается от понятийного, тем,  что материалом, который здесь  использует человек для решения  задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения,  а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти  или творчески воссоздаются воображением.

Таким мышлением  пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие  дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипуляции ими смог  усмотреть решение интересующей его задачи.

         При выделении связей и отношений  можно действовать по-разному. 

       В одних случаях, чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально изменить, преобразовать.

        В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять  лишь их образы, мысленно представляя. 

       Возможны и такие случаи, когда  отношения между вещами устанавливают, не прибегая к практическому или мысленному изменению вещей, а только путем рассуждений и умозаключений.

       Таким образом, во всех трех  указанных случаях, человек устанавливает  невидимые отношения вещей, т.е.  мыслит по-разному, с помощью разных средств, разных способов.

       В первом случае, это будет  практическое мышление, наглядно-действенное, поскольку здесь человек для выяснения отношений действует с предметами, данными наглядно, практически изменяет их состав, свойства.

        Во втором случае, мышление будет  наглядно-образным, поскольку здесь для выяснения отношений оперируют лишь в мысленном плане, с образами предметов, если предмет в данный момент здесь присутствуют или с их представлениями, если предмет отсутствует.

         В третьем случае мышление  будет словесно-логическое, поскольку здесь для выяснения отношений человек использует слова, (а не сами предметы или их образы), которые лишь обозначают предметы, строят из этих слов суждения, которые связаны по правилам логики, от общих суждений к частному.

         Итак, мышление человека осуществляется  тремя способами - наглядно-действенным,  наглядно-образным, словесно-логическим.

  

                      1.2.  ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ