Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Протокол психолого  – педагогического исследования №4

от 18 января 2007года

МОУ «Новониколаевская  сош», 2 класс, 11 учащихся.

Исследования  проводила  студентка: Мирошникова  А.А.

МАТЕРИАЛ: бланки, слевой стороны которых расположены  пары слов,  состоящих друг с другом в определённых отношениях, а с  правой  - слово, к которому нужно подобрать аналогичное отношение.

 Например: высокий                                                    добрый

      Низкий                                                        ?

2 ВАРИАНТ: нужное  слово предлагается выбрать из  ряда возможных альтернатив ( в том случае снимается трудность активного нахождения нужного слова, но возникает необходимость затормозить побочные связи и сделать выбор адекватной альтернативы)

  Например: коньки                                           лодка

                     Зима                                           лёд, каток, весло, лето, река 

ИНСТРУКЦИЯ:   

Инструкция даётся в форме совместного решения  задач.

« Смотри, здесь  написано два слова.  Сверху коньки, внизу – зима. Какая связь между  ними? »  на коньках катаются  зимой. А здесь справа тоже сверху одно слово – лодка, а внизу пять слов на наборе. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову «лодка», как «зима» к слову «коньки», то есть чтобы оно обозначало, когда катаются на лодке? Значит, это будет слово……………(лето).

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:  после предварительного объяснения ребёнку предлагается провести самостоятельный анализ отношений  между словами.

Анализ  отношений  понятий (аналогия)  
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ  №5

Содержание программы  формирующего эксперимента.

Формируемый комплекс 1  сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ, формирование понятий «вид»,  «род» и установление характера их взаимосвязи.

Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Суффикс»: «Напишите пары слов, которые состояли бы из видового и родового понятий. Используйте образец: тополь — дерево. В словах выделите их составные части:

щука                      птица

тарелка                  кустарник

ландыш                  посуда

диван                     игрушка

мишка                   мебель

дрозд                     цветок

малина                   рыба.

Формируемый комплекс (вариант 2) сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ, формирование понятий «род», «вид« и установление характера их взаимосвязи.

Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных перед согласными»:

«Заполните таблицу, подбирая к каждому родовому понятию  по два видовых. Вставьте пропущенные  буквы. Подчеркните орфограммы«.

 

Слова: т...бурет, кр...ва...ка, ча...ка, ре...ка, тя...ка, алма..., кру...ка, рома...ка, ря...чик, конфе...ка, морко...ка, лопа...ка, изумру..., зя...лик, пряни..., незабу...ка.

Формируемый комплекс (вариант  З): сосредоточенность внимания, аналитико-синтетическое мышление, речь, умение обобщать, умение давать определения понятиям. 

Пример задания, осуществляемого при изучении темы.  Мягкий знак на конце имен существительных  после шипящих: Самостоятельно подберите  пропущенные слова в предложения-определения. Составленные предложения напишите. Подчеркните орфограммы.

Врач... — это..., который....

К...р... ндаш... — это..., которым....

Скрипач... — это... который.... ,

ландыш... — это..., который....

Москвич... — это... г...р..да (М, м) осквы.

Формируемый комплекс (вариант 4): устойчивость и сосредоточенность внимания, речевые способности, умение осуществлять классификацию, умение переходить на более высокий уровень обобщения, абстрагирования путем сравнительного анализа двух предметов. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы

•Число имен существительных:

Прочитайте, сравните между собой две пары слов под  одним номером; каждой паре подберите  точное название, а затем для двух названий найдите одно общее; укажите  род и число имен существительных.

1 платок, ке...ка ---? шуба, варе...ки —

2) ре ка, м...рков... —? пш...ница, ...вес — ?

З) су ота, в...скресек...е  — ? вторн...к, ч...твер... — ?

4) куры, индюки  —? лебед..., с...л... вей —?

платок (м. р. ед. ч.)

головные уборы (м. р., мн. ч.) кепка (ж. р., ед. ч)

одежда

шуба (ж. р., ед. ч.)

зимняя одежда (ж. р., ед. ч.)

варежки (ж. р., мн. ч.)

Формируемый комплекс (вариант 5): сосредоточенность и

объем внимания, абстрактное мышление, умение осуществлять классификацию и находить соотношение  целого предмета и его части.

Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание приставок: Прочитайте; к каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть; выделите в словах приставки, вставьте пропущенные   буквы.                                                                                                    

удоч...ка

книга

ст...кан заря...ка

кресло

песня

окно

р...монт

п...белка

пр...бежка

н...звание

п...дст...канник п...плавок п...длокотник пр..пев

произведение  з...гадка

фольклор п...доконник

Образец: удочка — поплавок.

Формируемый комплекс (вариант  б): устойчивость и сосредоточенность внимания, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать логическую последовательность между предметами и явлениями во времени и пространстве, прослеживать причинно-следственные связи.

Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Род имен существительных«: «Прочитайте  слова; к каждому из них назовите предмет или явление, которое  по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите.

вечер — ... кефир —

корова  — ... осень —

лошадь  — ... бабочка —

мужчина — ... вата —

Определите род  имен существительных. Образец: вечер (м. р.) — день (м. р.)».,

Формируемый комплекс (вариант 7): устойчивость и сосредоточенность внимания, аналитико-синтетические способности, речь, умение классифицировать, обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий.

Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных«: «Прочитайте,  разместите,  слова  и словосочетания  каждой строчки в                                                                                      

таблице в соответствии с образцом; укажите род и число  имен существительных; вставьте пропущенные буквы.

1) ...де...да, шуба, зимняя

2) кни...ная полка,  меб...л..., полка;

З) р...стение, р...ма...ка, цв...ток;

4) кукла, матре...ка, игру...ка;

5) ша...ка, г...л...вной  убор, м...ховая   ша...ка;

б) кустарник, ...решник,   р...стение.

 

Формируемый комплекс (вариант 8): устойчивость и сосредоточенность внимания, речь, аналитико-синтетические способности, умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»: «В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием этой причины. Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала причина, затем следствие; при написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу; вставьте нужные буквы.

1. С(а,о)ва и филин  охотятся ноч(ь,-)ю.  дневной свет для  гла(с,з) с (а,  о) вы и филина  ярок и неприятен.

2. Многие цв(е,и)ты  яркие и душ(ы,и)стые. Яркими красками  и зап(а,о)хом цв(е,и)ты  привл(е,и)каюiл насекомых.

З. Мур(а,о)в(ь,-)и приносят лесу б(а,о)л(ь,-)шую  пол (ь,-)зу. Мур(а,о)в(ь,-)и  уничт(а,о)жаюл личинок  вредных насекомых.

Образец: дневной  свет для глаз совы и филина ярок и неприятен. Они охотятся ночью.

для них два  недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий; полученные цепочки предложений  напишите. Определите время глаголов.

Формируемый комплекс (вариант 9): устойчивость, сосредоточенность и объем внимания, речь, аналитико-синтетическое мышление, способность логически мыслить, творческое воображение. 

     Пример  задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: «Прочитайте первые и  последние предложения логических цепочек; составьте

     I 1) Поднялся ветер. 2)... . З)... . 4)Деревья обнажились.

     II. 1) Пошли сильные дожди. 2)... . З)... . 4) Коровы остались без сена.

     Ш. 1) Вспахали землю. 2)... . З)... . 4) Сняли  урожай.

     IУ. 1)дирижер взмахнул палочкой. 2)... . З)... . 4) Начался спектакль.

     Образец. Поднялся ветер. Закачались ветви. Опали  листья. Деревья обнажились.

     Справка:

     II. 2)Река вышла из берегов. З)  Затопило прибрежные луга.

     Ш.2) Посеяли зерно. З) Выросла пшеница.

     IУ. 2) Заиграла музыка. З) Поднялся занавес.

     Формируемый комплекс (вариант 10): внимание, сообразительность, наблюдательность, воображение, образное мышление, гибкость мышления.

     Пример  задания, выполняемого в рамках изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам: «Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова; составленные фразы напишите; подчеркните известные орфограммы; определите род существительного и прилагательного в каждом словосочетании.

     полезный, а табак...

     широкая, а ручеек...

     квадратный, а кольцо юный, а  дедушка...

     хитрая, а осел...

     большой, а мышка...

     темная, а день...

     Образец: мед полезный(м. р.), а табак вредный (м. р.).