Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Октября 2011 в 11:50, курсовая работа

Краткое описание

Изучение мышления относится к числу самых трудных проблем психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор.

Содержание работы

Введение…………………………………………………….
Глава 1 Формирование научных понятий
у младших школьников в процессе обучения……………
1.1. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО
РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………….
1.2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ..………………………………………………….


ПОНЯТИЯ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ,
ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.…………………………………………………………………………..




Глава 2. Уровень сформированности научных
понятий у младших школьников и условия
их формирования с опорой на наглядно – образное
мышление .
2.1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ………………………………….

2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……………………………………….

2.3. ВТОРОЙ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……………………
Заключение…………………………………………………………
Список литературы……………………………………………..
Приложения……………………………………………………….

Содержимое работы - 1 файл

Опора на наглядно – образное мышление.DOC

— 655.50 Кб (Скачать файл)

Департамент образования и науки Кемеровской  области

ГОУСПО   «Анжеро – Судженский педагогический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Опора на наглядно – образное мышление как  средство формирования научных понятий

у младших  школьников.  
 

Выпускная квалификационная работа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка III курса 286 группы

Мирошникова Анастасия Александровна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Анжеро  – Судженск

2007 

Департамент образования и науки Кемеровской  области

ГОУСПО   «Анжеро – Судженский педагогический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий

у младших  школьников.  
 

Выпускная квалификационная работа. 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка III курса 286 группы

Мирошникова Анастасия Александровна

                                    Руководитель работы

                                                 Богомолова Нина Николаевна  

Допущена  к защите

_____________________2007 г.

Заместитель директора

по научно- методической работе

Гумирова  Н.М.___________ 
 
 
 
 

Анжеро  – Судженск

2007

ОГЛАВЛЕНИЕ. 

Введение…………………………………………………….

Глава 1 Формирование научных понятий

      у младших  школьников в процессе обучения…………… 

      1.1.         ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

             МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ  ЕГО

          РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………. 

               1.2.         ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ                            ИССЛЕДОВАНИЯХ   ..…………………………………………………. 
 
 

    1.          ПОНЯТИЯ  КАК  ФОРМА МЫШЛЕНИЯ, 

      ИХ  ХАРАКТЕРИСТИКА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  МЕХАНИЗМЫ

      ФОРМИРОВАНИЯ  НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ  В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.………………………………………………………………………….. 
       
       
       
       

Глава 2.  Уровень сформированности научных

      понятий    у младших  школьников и условия                                          

                их формирования с опорой на наглядно – образное                   

      мышление . 

                2.1       КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ………………………………….

                   

               2.2.       ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……………………………………….

                  

               2.3.        ВТОРОЙ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ…………………… 

Заключение………………………………………………………… 

Список  литературы…………………………………………….. 

Приложения………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.   

 Изучение  мышления относится к числу  самых трудных  проблем психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор. С тех пор проблема мышления находится в поле зрения ученых.

По мнению А.В. Брушлинского, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление также можно понимать как  получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.                                                                                                        

Отличие мышления от других психических процессов в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного, расширяет границы познания.

   На  практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Мышление —  это особого рода теоретическая  и практическая деятельность,   предполагающая систему включенных в нее  действий и операций ориентировочно- исследовательского и познавательного характера. Основные виды мышления.  
 

        

                ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

 
 
 

 

 
       ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
   
     ПРАКТИЧЕСКОЕ
 
       
      ОБРАЗНОЕ 
       
         
      НАГЛЯДНО

      ОБРАЗНОЕ

         
      НАГЛЯДНО

      ДЕЙСТВЕН-

      НОЕ

 
ПОНЯ-

ТИЙНОЕ

 

      Теоретическое понятийное мышление  — это такое мышление, пользуясь  которым человек в процессе  решения задачи обращается к  понятиям, выполняет действия в  уме.

      Теоретическое образное мышление отличается от понятийного, тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения,  а образы.  В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипуляции ими смог  усмотреть решение интересующей его задачи.  При выделении связей и отношений можно действовать по-разному.

        В одних случаях, чтобы установить  отношения между предметами, нужно  их реально изменить, преобразовать.

        В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять  лишь их образы, мысленно  их представляя.

       Возможны и такие случаи, когда  отношения между вещами устанавливают,  не прибегая к практическому  или мысленному изменению вещей,  а только путем рассуждений и умозаключений.

       Таким образом, во всех трех  указанных случаях, человек устанавливает  невидимые отношения вещей, т.е.  мыслит по-разному, с помощью  разных средств, разных способов.

       В первом случае, это будет  практическое мышление, наглядно-действенное,

        Во втором случае, мышление будет  наглядно-образным, поскольку здесь для выяснения отношений оперируют лишь в мысленном плане,

         В третьем случае мышление  будет словесно-логическое, поскольку здесь для выяснения отношений человек использует слова,

         Итак, мышление человека осуществляется  тремя способами - наглядно-действенным,  наглядно-образным, словесно-логическим.

      Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления взрослого человека.

 Младшие школьники  в результате обучения в школе,  должны  научиться управлять своим  мышлением, думать тогда, когда  надо.   Во многом формированию  такого произвольного, управляемого  мышления способствует указание  учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

      Необходимо  отметить, что наибольшие трудности  в начальной школе испытывают дети, проявляющие интеллектуальную пассивность. Задача школы и, в первую очередь, учителя – стимулировать рост умственных способностей ребенка путем передачи учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания, к числу которых относятся научные понятия.

В различных  педагогических системах школьного  образования ставятся разные цели для  формирования понятий  и  закладываются особые формы организации учебной работы взрослого и детей.  Однако исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество ребёнка и взрослого, а применительно к школе – учебное сотрудничество как учителя и детей, так и самих учащихся, направленное на усвоение нового знания и новых научных понятий.

Процесс формирования понятий у детей  одними из первых в нашей стране исследовали Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров.  С  помощью методики «двойной стимуляции» они установили, что формирование понятий у ребенка проходит основные ступени:

  1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретичного сцепления, обозначаемого одним словом.
  2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный, коллекционный, цепной, псевдопонятия.

      Факты, полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, согласуются с данными швейцарского ученого Ж.Пиаже, считавшего, что  при формировании представлений и понятий необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, условия жизни, природные задатки, качество преподавания.

Сторонники  эмпирической теории формирования научных  понятий  (Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков, М.В. Зверева, А.И. Сорокина и др.) придают  важное значение непрерывному накоплению фактического материала в сознании детей посредством органов чувств. Эти ученые считают  необходимой подготовку учеников к усвоению первоначальных понятий, аргументируя свою точку зрения необходимостью эмпирического познания как начального этапа формирования знаний.

Ребенок приходит в школу в какой-то степени  эмпирически подготовленным, однако, ввиду ограниченности личного опыта, его представления о формируемом понятии различны и часто неадекватны самой действительности.                                                            Ученые, сторонники эмпирической теории формирования понятий, делают вывод о том, что накопленный круг знаний и жизненного опыта еще недостаточен для усвоения школьниками причинно-следственных отношений между предметами и явлениями.  Поэтому исследователи ведут речь о выделении на первом году обучения  подготовительного периода,  в течение которого возможно накопление детьми фактического материала, достаточного для перехода познания ученика от чувственного восприятия к первоначальным абстракциям.  

Иную теорию формирования научных понятий представляют В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин.(27, С.123)   Эти ученые считают, что умственные способности детей младшего школьного возраста неоправданно занижаются, поскольку детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия. В условиях современной начальной школы учащиеся обладают более широкими познавательными возможностями. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.

Информация о работе Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий у младших школьников