Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Октября 2011 в 11:50, курсовая работа
Изучение мышления относится к числу самых трудных проблем психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор.
Введение…………………………………………………….
Глава 1 Формирование научных понятий
у младших школьников в процессе обучения……………
1.1. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО
РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………….
1.2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ..………………………………………………….
ПОНЯТИЯ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ,
ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.…………………………………………………………………………..
Глава 2. Уровень сформированности научных
понятий у младших школьников и условия
их формирования с опорой на наглядно – образное
мышление .
2.1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ………………………………….
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……………………………………….
2.3. ВТОРОЙ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……………………
Заключение…………………………………………………………
Список литературы……………………………………………..
Приложения……………………………………………………….
Департамент
образования и науки
ГОУСПО
«Анжеро – Судженский педагогический
колледж»
Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий
у младших
школьников.
Выпускная
квалификационная работа.
Выполнила студентка III курса 286 группы
Мирошникова
Анастасия Александровна
Анжеро – Судженск
2007
Департамент
образования и науки
ГОУСПО
«Анжеро – Судженский педагогический
колледж»
Опора на наглядно – образное мышление как средство формирования научных понятий
у младших
школьников.
Выпускная
квалификационная работа.
Выполнила студентка III курса 286 группы
Мирошникова Анастасия Александровна
Допущена к защите
_____________________2007 г.
Заместитель директора
по научно- методической работе
Гумирова
Н.М.___________
Анжеро – Судженск
2007
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение…………………………………………………….
Глава 1 Формирование научных понятий
у
младших школьников в процессе обучения……………
1.1. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
МЫШЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО
РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………….
1.2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.……………………………
Глава 2. Уровень сформированности научных
понятий
у младших школьников и условия
их формирования с опорой на наглядно – образное
мышление
.
2.1
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ…………
2.2.
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ…………………
2.3.
ВТОРОЙ КОНСТАТИРУЮЩИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ……………………
Заключение……………………………………………………
Список
литературы……………………………………………..
Приложения……………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ.
Изучение
мышления относится к числу
самых трудных проблем
По мнению А.В.
Брушлинского, мышление является высшим
познавательным процессом. Оно представляет
собой порождение нового знания, активную
форму творческого отражения и преобразования
человеком действительности. Мышление
порождает такой результат, какого ни
в самой действительности, ни у субъекта
на данный момент времени не существует.
Мышление также можно понимать как
получение новых знаний, творческое преобразование
имеющихся представлений.
Отличие мышления от других психических процессов в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного, расширяет границы познания.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.
Мышление —
это особого рода теоретическая
и практическая деятельность,
предполагающая систему включенных в
нее действий и операций ориентировочно-
исследовательского и познавательного
характера. Основные виды мышления.
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ |
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ |
ПРАКТИЧЕСКОЕ |
ОБРАЗНОЕ |
НАГЛЯДНО ОБРАЗНОЕ |
НАГЛЯДНО ДЕЙСТВЕН- НОЕ |
ПОНЯ- ТИЙНОЕ |
Теоретическое понятийное
Теоретическое образное
В одних случаях, чтобы
В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь их образы, мысленно их представляя.
Возможны и такие случаи, когда
отношения между вещами
Таким образом, во всех трех
указанных случаях, человек
В первом случае, это будет практическое мышление, наглядно-действенное,
Во втором случае, мышление будет наглядно-образным, поскольку здесь для выяснения отношений оперируют лишь в мысленном плане,
В третьем случае мышление будет словесно-логическое, поскольку здесь для выяснения отношений человек использует слова,
Итак, мышление человека
Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления взрослого человека.
Младшие школьники
в результате обучения в школе,
Необходимо отметить, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают дети, проявляющие интеллектуальную пассивность. Задача школы и, в первую очередь, учителя – стимулировать рост умственных способностей ребенка путем передачи учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания, к числу которых относятся научные понятия.
В различных педагогических системах школьного образования ставятся разные цели для формирования понятий и закладываются особые формы организации учебной работы взрослого и детей. Однако исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество ребёнка и взрослого, а применительно к школе – учебное сотрудничество как учителя и детей, так и самих учащихся, направленное на усвоение нового знания и новых научных понятий.
Процесс формирования понятий у детей одними из первых в нашей стране исследовали Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров. С помощью методики «двойной стимуляции» они установили, что формирование понятий у ребенка проходит основные ступени:
Факты,
полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым,
согласуются с данными
Сторонники эмпирической теории формирования научных понятий (Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков, М.В. Зверева, А.И. Сорокина и др.) придают важное значение непрерывному накоплению фактического материала в сознании детей посредством органов чувств. Эти ученые считают необходимой подготовку учеников к усвоению первоначальных понятий, аргументируя свою точку зрения необходимостью эмпирического познания как начального этапа формирования знаний.
Ребенок
приходит в школу в какой-то степени
эмпирически подготовленным, однако,
ввиду ограниченности личного опыта, его
представления о формируемом понятии
различны и часто неадекватны самой действительности.
Иную теорию формирования научных понятий представляют В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин.(27, С.123) Эти ученые считают, что умственные способности детей младшего школьного возраста неоправданно занижаются, поскольку детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия. В условиях современной начальной школы учащиеся обладают более широкими познавательными возможностями. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.