Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       6. Заучивание трудных слов, не определяемых правилом и запись их по памяти на основе зрительных и слуховых восприятий (обозначение мягкости согласных).

       7. Выборочная запись слов с глухими  и звонкими согласными из карточек  дидактического материала.

       8. Подбор примеров и составление плана ответа для иллюстрации правила.

       9. Самостоятельная подготовка материала  по учебнику в порядке домашнего  задания и изложение его по  вызову учителя в классе.

       10. Сопоставление одного явления  с другим с помощью таблицы.  Членение правила и последующее его обобщение с помощью вопросов учителя (ь и ъ разделительные).

       Например, для развития орфографической зоркости учащихся в процессе самостоятельной  работы мы используем карточки:

       1. Спишите слова. Подчеркните выделенные  буквы, сочетания букв, вспомните  правило.

       Чужой, ручьи, ранний, ряды, голубь, скворечник, пружина, Казань, задача.

       2. Вставьте пропущенные буквы: (эти  же слова).

       Ч...жой, руч...и, ра...ий, р...ды, голу...ь, скв...ре..ик, пру...на, ...азань, зада... .

       3. Напишите слова, добавляя целый  слог или сочетание букв.

       ...жой,  ру..., ран..., р…ды, го…ь, скворе…ик,  пру…на, …зань, зада... .

       4. Спишите эти же слова. Подчеркните  грамотные буквы (орофограммы).

       5. Запишите эти слова под диктовку. Проверьте обратной связью на  уроке.

       6. Запишите эти слова по памяти, разделяя на группы (как зрительный диктант).

       Важное  звено в обучении правописанию –  самостоятельная работа учащихся над  своими ошибками. Мы использовали разнообразные приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. К этим приемам относятся:

       1) самостоятельное исправление учащимися  ошибок, отмеченных учителем особыми  знаками на полях; 

       2) самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;

       3) подбор проверочных слов к  данным словам;

       4) выбор слов из «Словаря» для  сопоставления и проверки написания  их;

       5) взаимопроверка работ учащимися; 

       6) подбор аналогичных примеров  с данной орфограммой;

       7) подбор примеров, противоположных  по написанию; 

       8) письменный орфографический разбор  или разбор по составу слова; 

       9) выписывание слов и словосочетаний  из текста диктанта с определенными  орфограммами и составление с  ними предложений и связных рассказов и др. При этом нужно помнить о том, что работа над ошибками должна быть обучающей, т.е. являться продолжением деятельности учеников по усвоению орфографических правил. Данные приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

       В практике учителей нередко наблюдается  такая организация работы над  ошибками, которая мало способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков. Часто эта работа сводится к тому, что предложение или слово, в котором допущена ошибка, выписывается на доске, правописание слова объясняется, затем подбирается несколько примеров на данное правило. При этом детям приходится непрерывно переключать свое внимание с одного правила на другое. Это ведет к неглубокому, поверхностному анализу ошибок. Знания и навыки учащихся по орфографии при такой работе над ошибками не закрепляются. Подобный "анализ" ошибок отнимает много времени, но никаких существенных результатов не дает. В своем эксперименте мы руководствовались другим порядком работы. Она проводилась в системе и начиналась с тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Проверив письменные работы детей, мы отмечали те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей и над которыми надо основательно поработать в классе коллективно. В классе отрабатываются наиболее типичные и грубые ошибки, а дома учащиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Причем успех в домашней работе над ошибками зависит от того, насколько обучающей была эта работа на уроке. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, мы знакомим детей с «Памяткой работы над ошибками», показанной в приложении ???, дети ведут индивидуальные словарики с разделом «Мои ошибки», или конверты со словами, где ими были допущены ошибки. Эти слова мы чаще включаем в тренировочные упражнения, творческие и контрольные работы.

       Аналогичные примеры заданий для самостоятельной  работы учащихся 2 «В» экспериментального класса на уроках русского языка представлены в приложении ???. 

       2.3 Анализ результатов  проведенного эксперимента

       После проведенной работы, на заключительном этапе нашего эксперимента, нами была проанализирована успеваемость учащихся экспериментального и контрольного классов по русскому языку. Результаты представлены на рисунке 5.

Таблица 2 – Результаты успеваемости по русскому языку учащихся 2 «В» экспериментального класса и 2 «Б» за 3 четверть

Рисунок 5 

       Анализируя  полученные результаты успеваемости учащихся экспериментального и контрольного классов мы наглядно видим что  успеваемость учащихся 2 «В» экспериментального класса по русскому языку возросла по сравнению с началом эксперимента и по сравнению с контрольным классом.

       Следующим этапом стало проведение анкетирования, протоколы которого приведены в приложении ???, на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Анкета включала те же вопросы, что и в начале эксперимента:

1. Любишь ли ты учиться?
2. Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?
3. Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?
4. Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?
5. Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?
6. Когда тебе интересно на уроке?

       Работая с учащимися экспериментального класса, мы заметили, что теперь им больше нравятся уроки русского языка. Чтобы убедиться в этом окончательно, мы предложили им поставить знак «+», если предмет нравится и поставить знак «−», если он не нравится. Как и на предыдущих методиках им были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета.

       Анализируя  ответы учащихся, представленные в  приложении ???, мы подтвердили наши предположения о том, что у учащихся экспериментального класса возрос интерес к урокам русского языка.

       Далее мы решили выявить знания учащихся о самостоятельных работах и  снова им предложили вопросы, которые  предлагали на констатирующем срезе. Полученные данные в сравнении представлены на рисунке 6.  
 
 
 
 

Таблица 6 – Результаты о выявлении знаний учащихся о самостоятельных работах

Рисунок 4 

       Полученные  данные показывают достаточно высокую  осведомлённость учащихся о самостоятельных  работах, они поняли суть этого вида деятельности. В содержании ответов появляется: «Когда никто не заставляет», «Никто не подсказывает». Многие – 14 человек указывают, что любят самостоятельно работать на уроке – 14 (было 3), «не люблю» ответили 3 ученика (было 11). Выразительные результаты в ответах на 3-й вопрос: умеют самостоятельно работать 15 человек (было 6), не умеют работать самостоятельно на уроке 14 учеников (было 23).

       Таким образом, подводя итоги нашей  работы мы можем сказать, что важность самостоятельной работы школьников, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно-воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, значит у него не происходит активизация познавательной деятельности, знания его будут формальны, а значит и успеваемость будет низкой.  

 

        Заключение

       Современное образование ищет пути совершенствования  образовательной практики, направленной на повышение успеваемости подрастающего  поколения. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Чтобы повысить степень усвоения знаний, умений и навыков учителю необходимо заинтересовать школьников, а один из способов это сделать - активизировать их познавательную деятельность.

      В результате проведенных исследований в процессе эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Кроме того, в результате эксперимента мы установили, что детям стало интереснее учиться, что подтверждали родители в процессе индивидуальных бесед. На уроках выросла активность,  успеваемость. Многие дети продвинулись в развитии речи, в умении работать самостоятельно, улучшилось общение учащихся. В процессе эксперимента мы заметили, что многие учащиеся стали объективнее себя оценивать.

       Нами  был сделан вывод, что необходимо работать над совершенствованием организации  самостоятельной работы младших  школьников, как одного из приемов  активизации познавательной деятельности, что будет способствовать повышению  уровня познавательной деятельности младших школьников, и в свою очередь будет способствовать повышению их успеваемости.