Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       Анализируя  ответы учащихся, представленные в  приложении ???, мы подтвердили наши предположения о том, что меньше всего им нравятся уроки русского языка.

       Нам также необходимо было выяснить, какие  знания есть у учащихся о самостоятельной  учебной работе. Учащимся экспериментального и контрольного классов было предложено ответить на вопросы: Как ты понимаешь, что такое самостоятельная работа?; Любишь ли ты работать на уроках самостоятельно?; Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно?, ответы на которые обобщены и представлены на рисунке 4.

Таблица 4 – Результаты о выявлении знаний учащихся о самостоятельных работах

Рисунок 4

       Анализируя  результаты констатирующего этапа  эксперимента мы можем сделать вывод, что у учащихся экспериментального и контрольного классов успеваемость по русскому языку самая низкая, а также у них еще недостаточно сформировано понятие значимости выполняемых ими самостоятельных работ. Поэтому для дальнейшей работы нами были выбраны уроки русского языка. 

       2.2 Организация и  проведение формирующего  эксперимента

       Уроки русского языка в начальной школе, предусматривающие самостоятельную  работу, можно разделить на две  группы. Уроки изучения нового материала  и уроки закрепления. Методы и  приемы организации самостоятельной работы на этих уроках должны иметь место и на тех и на других уроках. В процессе эксперимента мы строили уроки, предусматривающие самостоятельное изучение нового или несколько знакомого из других классов материла по учебнику следующим образом.

       Сообщается цель и тема урока, о трудностях темы, её значении, рассказывается как работать с учебником, если необходимо, проводится небольшая беседа с целью повторения. Затем учащиеся самостоятельно работают с учебником, словарем или с карточками. После самостоятельной работы устно, а иногда и письменно контролируется усвоение - материал закрепляется. Виды контроля могут быть разные:

       1) устный анализ текста с целью  выявления усвоения только изученного;

       2) восприятие на слух предложений  и выявление в них слов на только что изученное правило;

       3) контрольные вопросы в целях  выявления главного и второстепенного  грамматико-орфографического материала,  изложенного в параграфе учебника;

       4) краткий диктант с последующей  проверкой результатов на уроке.

       В итоге изучения всей темы также проводится контрольный урок в форме устного или письменного задания с практическим выполнением самостоятельной работы. Он дает возможность проверить основное: знание теоретического материала, умение применять полученные знания на практике (подбор примеров), наличие определенных навыков (правильное написание изученного).

       Урок, предусматривающий самостоятельную  работу учащихся, может строиться  по-разному при различных учебных  задачах и различном характере  материала. Успешное выполнение различных заданий зависит от темпа работы учащихся, нами замечено, что только систематически организованная самостоятельная работа повышает темп работы каждого ученика.

       В зависимости от поставленных перед  учащимися задач используются и  различные методические приемы, активизирующие мышление учащихся и формирующие навыки самостоятельной работы. На первой ступени самостоятельной работы с учебником предлагается прочитать какую-нибудь часть материала после объяснения, найти ответ на поставленный вопрос и процитировать его. Затем требования усложняются. Учащиеся должны подобрать ответы в учебнике на ряд вопросов, написанных заранее на доске перед объяснением и передать содержание своими словами. Потом можно предлагать учащимся самостоятельно изучить несложный материал, доступно изложенный в учебнике, и подготовить ответы на целую систему вопросов, заранее написанных на доске в том порядке, в каком должно следовать объяснение. На следующих ступенях возрастает самостоятельность. Так, например, при изучении фонетики учащиеся, заполняя готовую форму таблицы примерами на правила правописания большой буквы в собственных именах, отмечают раннее изученные правила, выделяя самостоятельно новые вопросы. Воспитание самостоятельности на уроках русского языка идет от готовых конкретных образцов, данных учителем, через коллективную работу класса – к индивидуальному выполнению. Но основная цель – научить учащихся самостоятельно добывать знания, работая с учебником, словарем, таблицами и карточками дидактического материала, для того чтобы в дальнейшем в своей практической жизни они в любое время смогли заняться самообразованием. В своей работе над воспитанием самостоятельности на уроках русского языка мы придерживались примеров работы с учебником, со словарем, с таблицами, с карточками.

       Работа с учебником имеет определенную систему. Учебник русского языка учащиеся начальной школы начинают изучать со 2-го полугодия 1-го класса. До этих пор они работали по букварю и не могут знать структуру учебника. Мы считаем целесообразным на первом уроке провести специальное занятие, на котором нужно рассказать, чем отличается учебник от других книг, как он построен, каково его содержание. Кроме того, разъясняется значение понятий правило, определение, упражнение, примечание. Можно дать задание детям отыскать в учебнике несколько правил, определений, примечаний и предложить им объяснить чем они отличаются друг от друга, показать шрифтовые выделения и рассказать об их значении. В процессе работы с учебником необходимо закрепить следующие умения и навыки:

       а) беглое чтение вслух и про себя любого материала;

       б) краткое устное изложение, близкое  к тексту;

       в) составление ответов на поставленные вопросы учителя;

       г) самостоятельное составление плана, отвечающего полностью тексту;

       д) подбор примеров из указанных материалов и приведение своих примеров по аналогии;

       е) коллективное составление плана  ответа;

       ж) чтение и анализ таблицы учебника;

       з) самостоятельное составление таблиц на материале учебника;

       и) составление словарей трудных слов с использованием учебника;

       к) самостоятельные выводы с элементами обобщения и краткая запись их;

       Работа  со словарем. Для того чтобы научить детей находить нужные слова в словаре, необходимо их тренировать. С этой целью нужно проводить на каждом уроке словарную работу с последующей её проверкой по словарю. Для проверки слов по словарю дается определенное время, которое необходимо для того, чтобы все учащиеся проверили слова, если кто-то не уложился в это время, все учащиеся приходят на помощь и указывают место данного слова в словаре. При работе со словарем мы использовали следующие виды работы:

       1. Расположение слов на двойные  согласные по алфавиту с последующим  нахождением их в словаре.

       2. Выписывание слов с буквой  эй из словаря и устное объяснение  их значения.

       3. Выбор слов с определенной орфограммой, трудной для запоминания с последующей диктовкой их в классе самими учащимися в сочетании с другими словами.

       4. Составление словарных диктантов  по следам ошибок и запись  их в классе под контролем  учителя и использованием словаря.

       5. Проверка по словарю правильности написания слов после проведения контрольного диктанта.

       Главная задача учителя в работе со словарем – привить учащимся навык работы со словарем и воспитать потребность  в его использовании.

       Работа  с таблицами. Таблицы вызывают активную мыслительную деятельность ученика, так как дают яркое зрительное впечатление. Цель и назначение таблиц состоит в том, чтобы помочь учащимся сознательно усвоить тот или иной материал; подготовить их к самостоятельной работе по учебнику; расширить активный словарь детей и дать возможность сопоставить отдельные явления языка при изучении нового материала, его закреплении и повторении. С этой целью мы использовали различные приемы работы по степени их усложнения:

       1. Воспроизведение на память какой-либо  таблицы, данной в учебнике (например, глухие и звонкие согласные, парные и непарные).

       2. Заполнение готовой формы таблицы  примерами по образцу, указанному  учителем (употребление большой  буквы).

       3. Составление по заданной форме  таблицы с использованием теоретических положений, изложенных в учебнике (твердые и мягкие согласные).

       4. Самостоятельное оформление таблицы  и заполнение её примерами,  взятыми из упражнений учебника (обозначение мягкости согласных  на письме).

       5. Самостоятельное обобщение правил  при помощи таблицы и учебника (правописание ы и и после ц).

       Таким образом, ученик идет от простейшего  наблюдения за примерами готовой  таблицы, использованной учителем на уроке, к оформлению своей таблицы путем  самостоятельной работы с учебником.

       Работа  с карточками. Использование карточек дидактического материала во время индивидуальной самостоятельной работы не позволит ученику оставаться пассивным или списывать у рядом сидящего товарища. Их можно использовать и при изучении нового материала в момент закрепления, и при повторении изученного. Мы использовали целый ряд методических приемов:

       1. Самостоятельное нахождение ответов  на устные и письменные вопросы  учителя и подбор аналогичных  примеров к правилам (звуки и  буквы).

       2. Самостоятельное составление плана  ответа в форме вопросов, например по теме «Слог и ударение»:

       – Как может быть разделено слово?

       – Сколько слогов в слове?

       – Какой звук не образует слога?

       – Что называется ударением?

       – Какой слог называется ударным, а  какой безударным? И т.д.

       3. Классификация слов на правила (правописание большой буквы в именах собственных).

       4. Подбор учащимися примеров на  правописание имен собственных  и составление с ними предложений.

       5. Взаимная проверка диктанта учащимися  (словарный диктант на двойные  согласные).