Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       Дается  время на решение данной проблемы «мозгового штурма» – 15 минут. Разрешается и индивидуальный штурм, и групповой. Можно помочь ребятам оформить комнаты /чтобы слабые не чувствовали себя ущербно/.

       Затем выслушивается как можно большее  число вариантов решения проблемы. Учитель «мешает» ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее (оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания «мозгового штурма« и участия в обсуждении).

       Принимаются любые версии, в том числе и  неправильные. В ходе поиска правильного  решения у ребят складывается цельное представление о поставленной проблеме, и, самое главное – идет работа по предупреждению ошибок и пробелов (ведь их обязательно допустят участники штурма).

       Несколько условий и правил:

• участники стремятся решить проблему, а не демонстрируют свои знания;
• «мозговая атака» требует полного раскрепощения мысли и воображения;
• приветствуются все дополнения и уточнения;
• разрешается задавать вопросы, делать опровержения;
• мысли должны формулироваться кратко, содержать примеры;
• надо помнить, что оценка ставится за поиск, даже ошибочный.

       Групповые уроки. Ученические столы ставятся для проведения занятия буквой «Т». За каждый «Т»-образный стол садится группа с консультантом: так удобнее разговаривать. Один из группы «защищает» выполненное задание.

       …Ребята разделились на четыре группы – 4 времени года. В практической форме надо «доказать», что «свое» время года – самое лучшее. Вспомнили о способностях и интересах каждого.

       Готовится каждая группа в «глубокой тайне». Составляются вопросы, викторины, подбирают музыкальное сопровождение. Сделали большие красочные «паспорта» времен года. Вместо фотографий можно нарисовать портрет «своего времени года»: Снегурочка – зима, веснушчатая девчонка с венком на голове, в цветастом сарафане – весна. У лета три рисунка: июнь, июль и август – веселые, загорелые мальчишки. О каждом времени года все вместе пишут сочинение. Потом эти сочинения читают на фоне негромкой музыки (а на доске большие цветные слайды).

       Урок  пресс – конференция. На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с «гостем» из произведения. Роль гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные – журналисты. Вопросы готовит каждый.

       На  следующем уроке сдвигаются столы, за ними – «журналисты» с записными книжками, «фотоаппаратами». Перед каждым – табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.

       «Герой» едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим читателям.

       Урок  концерт. Можно провести его как урок – обобщение. Можно предложить ребятам создать драматическую группу, вокальный ансамбль и группу чтецов, попросить каждого выучить стихотворение. Ребята читают по очереди. Между выступлениями – небольшие паузы, звучит музыка, на планшете появляются репродукции картин русских художников. На уроках – концертах возрождается забытый жанр искусства – мелодекламация.

       Урок  – сказка. Персонажи русских народных сказок дают задания, вручают призы, придумывают конкурсы. Диктанты ведет добрый Леший, физминутки – Русалка, запомнить новый материал помогает Иван-царевич и т.д. (Дети любят сказки – загадки с лингвистической терминологией).

       Урок  – турнир. Выбираются ведущие, назначается жюри.

       На  уроке несколько конкурсов.

       В каждом участвуют по 1 человеку от команды.

       1 конкурс. На плакате – фразы…Против каждого предложения конверт в него вложить /вставить/ карточку с ответом.

       2 конкурс. Члены команд решают кроссворды.

       3 конкурс. «Как мы знаем…? На плакате нужно пронумеровать…, чтобы этот номер соответствовал названию…

       4 и 5 конкурсы. Самостоятельная работа. Конкурс болельщиков.

       Игра «Что не соответствует написанному?» Подведение итогов конкурса, турнира. Вручение призов. Математический экспресс.

       Станции:

       «Сообразительность»

       «Загадочная»

       «Ребусная»

       «Историческая»

       «Поэтическая»

       «Поговорочная»

       «Песенная»

       Урок  «Эврика». Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом (путем) фактов. Эффективность применения эвристической формы обучения зависит прежде всего от того, в какой мере правильно – в логическом и методическом отношениях – составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело учитель направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме система вопросов должна охватывать и эту часть [21].

       Урок  игра «Морской бой». Цель: повторение и обобщение изученного материала. Класс делится на эскадры, каждая из которых, в сою очередь, разбивается на корабли (крейсер, фрегат, подводная лодка). Эскадры поочередно залают вопросы экипажам. При трех неверных ответах одного корабля, корабль тонет, но экипаж остается жив и может помочь другим кораблям своей эскадры.

       Кто потоплен, кто, набрав нужное количество баллов, отправляется в плавание… Зная о таком предстоящем уроке, дети на протяжении изучения всей темы стараются хорошо усвоить материал /никому неохота пойти ко дну/. Ну а вопросы и задания на этом уроке – это творчество учителя.

       Урок  «Что? Где? Когда?» Предварительная подготовка: Вопросы для блиц – турнира Пакеты с вопросами «волчок», гонг у капитанов команд – списки игроков, шевроны.

1. Выбор «арбитров». Проводится блиц-интервью. Задаются вопросы, не требующие подробного рассказа. На блиц – турнир дается 5-7 минут, за это время должны определиться 2 арбитра, которые покажут себя самыми эрудированными и ответят на большее число вопросов. (В традиционном уроке – это проверка домашнего задания.) Два арбитра – из числа учащихся, третий – сам учитель.
2. Объяснение правила игры учителям. (Это могут быть те же самые правила, что и в телевизионной игре, а могут и иные, продуманные учителем. Главное быстро и доходчиво довести эти правила до учащихся.)
3. Ход игры. На столе круг, разделенный на восемь секторов, в каждом секторе конверт с заданием. Арбитр крутит волчок, когда тот остановится и стрелка укажет на один из конвертов, все кратко записывают условия задания из конверта. Арбитр ударяет в гонг, начинается выполнение задания. По удару гонга выполнение задания заканчивается. Капитаны команд поднимают свой игровой номер, показывая, что готовы к ответу. Система оценки: за правильный ответ команда получает 5 баллов, 4, 3, 2 (в параллели с оценками).
4. Игру ведет два арбитра, они фиксируют счет на доске. В общий счет входят результаты блиц-турнира. У капитанов на столе лежат листы бумаги с фамилиями игроков: учитывается коэффициент трудового участия каждого члена команды. За правильные «версии« или ответы выставляются оценки, за урок получается средняя оценка.
5. Итоги игры подводят арбитры, и главный арбитр/учитель/ объявляет оценки. (К подготовке пакетов с заданиями можно подключить учащихся старших классов, членов совета кабинета, членов предметных кафедр.)

       Деловая игра «Совещание». Цель игры: выработать умения принимать участие в дискуссии, формулировать, развивать и излагать суждения, принимать решения, оценивать выступающих.

       Класс делится на две команды во главе  с лидерами – председателями. Бросается жребий. Члены одной команды становятся дискутантами, члены второй – судьи. Дискутанты садятся полукругом лицом к судьям, у каждого нагрудный или настольный номер. Объявляется тема дискуссии в рамках изучаемого предмета, но в спорной, оригинальной постановке. Председатель, пока готовятся судьи, проводит разминку: тема анализируется и намечаются основные пути ее обсуждения. После этого полагается сигнал, включается секундомер, а дискуссия начинается. Время одного выступления – 1 минута.

       Команда судей оценивает выступающих  по активности, оригинальности суждений, умению четко и ясно излагать мысли, повести в обсуждении других за собой. Используется 3-баллная шкала: плохо, средне, хорошо.

       Через намеченное время совещание заканчивается  (в зависимости от характера темы и возраста учащихся). Команда судей под руководством председателя сводит свои оценки в общий оценочный лист, где оценки суммируются и выставляются призеры по отдельным показателям. В это время команда дискутантов подводит итоги обсуждения.

       После перерыва команды меняются местами  и проводится обсуждение другой, равнозначной темя. В результате – определяется лично-командное первенство. Эта игра хорошо тем, что позволяет обсудить и прийти к конкретным выводам по действительно важной практической проблеме, создать атмосферу соревнования, не акцентируя, однако, внимание на отдельных успехах и как бы попутно награждая лучших. Зачет же по игре получают все участники.

       Грамматический бой – одна из игровых форм контроля. Закончив изучение темы, ребятам предлагается разделиться на две группы и подготовить к следующему уроку вопросы другой команде. Тут не обойдешься только материалами учебника – нужны справочники, пособия, художественная литература. На следующем уроке начинается «бой». Вопросы трудные, необычные, отвечать на них интересно.

       Оцениваются и вопросы, и ответы.

       Урок  экспедиция. Класс снаряжает экспедицию в Гренландию. Всем ясно: надо готовиться всерьез. Дается список литературы, где можно узнать историю острова, почему у него такое название, в каких условиях будет проходить экспедиция. Затем «штурман» прокладывает курс кораблю. Доказывает, с какой стороны, и почему удобнее подплыть к острову. «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова, «этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы (природоведы). 

       1.2.3 Самостоятельная работа

       В учебной деятельности важно, чтобы  учащиеся учились не просто запоминать то, что говорит учитель, не просто учили то, что им объясняет учитель, а сами, самостоятельно, могли добывать знания, важно насколько самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании умений. В этом учителю помогает индивидуальная форма познавательной деятельности. Индивидуальная форма работы учащихся заключается в том, что весь процесс обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с учеником, либо учащийся самостоятельно выполняет учебное задание на основе рекомендаций и инструкций, полученных от учителя, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками [3].

       Неравномерность усвоения знаний, умений и навыков  учащимися одного класса  связана с наличием значительных индивидуальных различий среди детей. Всякое общее человек усваивает индивидуально в зависимости от воспитания, жизненных условий, от темперамента и т.д. Работая самостоятельно, ученик проявляет инициативу, его темп работы зависит от его работоспособности, склонностей, учебных возможностей, подготовленности, целеустремлённости. Такая форма работы предполагает подбор приёмов и дидактических средств обучения, которые обеспечат оптимальное развитие любого ученика в классе, как самостоятельного  сильного, так и слабого.

       Главный признак индивидуальной формы работы – выполнение «своего» задания. Индивидуальное задание отличается от фронтального тем, что оно подбирается не для всех вместе, а для каждого в отдельности, с учётом индивидуальных особенностей школьника.

       Самостоятельность – качество, которое необходимо воспитывать у учащихся. В жизни каждого человека есть ситуации, когда всё приходиться решать самому и переложить на другого нет возможности. Чтобы не растеряться, чтобы быть в состоянии самостоятельно принимать решения – для этого в процессе обучения нужно создавать такие ситуации, где бы ребята без чьей бы то ни было помощи могли решать предложенные познавательные задачи, сами могли изучить материал и рассказать товарищам, сами могли составить задачу и решить её [3].

       Самостоятельная работа учащихся – это работа, которая  выполняется  без непосредственного  участия учителя. Существуют специальные  задания, ориентирующие школьников на их самостоятельное выполнение: работа с учебниками, решение задач, написание рефератов, изложений и сочинений и т.д.