Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       Создание  проблемной ситуации на уроке способствует развитию памяти учащихся. Если сравнить два класса, один из которых работал  с использованием принципа проблемного обучения, а в работе другого этот принцип не использовался, то мы заметим, что объем памяти учащихся первого класса выше второго. Причиной этого является то, что принципы проблемного обучения позволяют повысить «в первую очередь» активность мотивации в процессе общения, что и помогает развитию памяти.

       Активность  мышления и интерес учащихся к  изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель. Но высшей уровень активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формирует проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы [46].

       Никакие проблемы и способы преподавания не могут служить эффективным средством активизации процесса учения без осознания природы управления в системе «ученик-учитель». Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усваивал материал, и при этом у него формировались необходимые приемы познавательной деятельности, должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.

       Процесс учения может быть управляемым только в том случае, если ученик владеет  способами и приемами:

       а) анализом проблемной ситуации;

       б) формулировки проблем;

       в) анализа проблемы и выдвижения предположений;

       г) обоснование гипотезы;

       д) проверки решения проблем;

       Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Проблемная ситуация —> проблема —> поиск способов решения —> решение проблемы. В ходе теоретического осмысления новых педагогических фактов была выявлена основная идея проблемного обучения: знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

       Познавательный  интерес к учебному материалу, вызванный  проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивизации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов). 

       1.2.2 Нетрадиционный урок – одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

       Изучив  имеющуюся литературу, мы обратили внимание на то обстоятельство, что наряду с вопросами о содержании и методах обучения как средствах активизации учения школьников формам организации учения достаточного внимания в литературе не уделено. Считаем, что для повышения качества обучения форма урока имеет весьма большое значение.

       Использование методов стимулирования интереса к  учению, разработанных лабораторией под руководством Ю.К. Бабанского, внесло существенные изменения в традиционный урок и привело к появлению нетрадиционных, нестандартных, авторских форм уроков, сначала в практике отдельных учителей, в частности, новаторов, а затем в более широком практическом опыте.

       Нетрадиционный  урок – это урок, который характеризуется нестандартным подходом:

• к отбору содержания учебного материала;
• к сочетанию методов обучения;
• к внешнему оформлению.

       Возможности нетрадиционных уроков велики: они  являются средством формирования познавательной деятельности школьников, средством  активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним  из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке [21].

       Опыт  работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков возможно на любом  этапе работы над учебным материалом, как во время проведения урока приобретения новых знаний, так и на уроках формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля. Классификация нетрадиционных уроков на основе доминирующего этапа урока [21] представлена на рисунке 1.

Таблица 1 – Классификация нетрадиционных уроков

Рисунок 1 

       Охарактеризуем  некоторые из нестандартных уроков. Цель урока «Пресс – конференция» – повторение материала по теме или какому либо вопросу. Урок состоит из четырех частей: ответы «сотрудников» пресс-центра на вопросы «журналистов»; подготовка и оформление редакционных заданий – каждый «журналист» на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал; отчет о проделанной работе; подведение итогов и выпуск экспресс – газеты.

       Цель  урока-соревнования – закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задания, готовит оборудование для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по теме. Начинается разминка (решение командами задач; демонстрируется опыт – требуется его объяснить); далее – конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом – конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

       Цель  уроков типа КВН – повторение тех или иных разделов. Соревнование состоит из пяти конкурсов – этапов:

1. Разминка. Задание: Составить рассказ по пройденной теме; один ученик начинает рассказ, другой продолжает и т.п.;
2. Конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где было бы отражено главное в теме;
3. Решение задач с выбором ответа;
4. Конкурс «Угадай»: один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое понятие, входящее в данную тему, было загадано…;
5. Конкурс «артистов» и «художников». «Художник команды» уходит за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашают «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.

       Заключительный  этап – подведение итогов.

       Характерная особенность урока взаимообучения учащихся – групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке (без домашнего задания), взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

       В классе формируются «экипажи» из 4-х человек. Командира (наиболее подготовленного ученика) штурмана, двух пилотов.

       Перед «экипажами» ставится цель: например, освоить новый материал. Учитель подробно объясняет его со всеми необходимыми демонстрациями, потом – более сжато по опорному конспекту и еще раз – на основе конспекта, но в ускоренном темпе.

       После этого «экипажи» начинают действовать: сначала командир повторяет материал (задание) всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у штурмана; командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы (усвоили материал), ставят им зачет и оценку. «Экипаж» готов к защите знаний.

       Эта процедура проводится по-разному, при  помощи жребия – жетона. Если жетон (выбирает команда). «Выбор» – отвечающего выбирает (назначает) учитель; если жетон «делегат» – «экипаж» сам определяет посланца для ответа; при жетоне «все» отвечает каждый член «экипажа», а при жетоне «доверие» опрос не проводится, и оценки в журнал каждому выставляются те, что проставлены в группах; есть еще жетон «экзаменаторы», он означает, что «экипаж» командируется для приема зачета у других «экипажей».

       Если  командир вытянул жетон «выбор», а на защите член «экипажа» получил оценку ниже, чем заслужил в группе, оценка всех членов «экипажа» снижается на 1 или 2 балла. Это правило обеспечивает ответственность всех за одного [20].

       Уроки, которые ведут ученики. Педагог назначает или ученики выбирают «дежурного учителя», который должен составить вопросы для обсуждения. На следующем уроке класс делится на «учеников» и «учителей». На первом этапе (5-6 мин.) «учителя» тихо опрашивают своих «учеников» (каждый одного) и выставляет ему в тетрадь оценку: если нужно, он помогает уяснить то, что непонятно. На втором этапе (тоже 5-6 мин) все воспроизводят в своих тетрадях конспект прослушанной лекции (объяснение). На третьем, самом продолжительном, этапе «дежурный учитель» устно опрашивает класс; по ходу этого устного опроса – беседы ученики-лаборанты могут показывать опыты. После выставления оценок высказывают свое мнение о работе «дежурного учителя».

       Урок  – аукцион его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

       Структура данного урока такова:

• приветствие;
• повторение во время опроса основных вопросов темы;
• объяснение правил аукциона;
• «продажа» предметов;
• музыкальная пауза;
• продолжение «продажи»
• музыкальный финал;
• итоги.

       За  демонстрационным столом располагаются  ведущие в импровизированных  костюмах. Перед ними – большой волчок, а вокруг него по кругу расположены подаваемые предметы. Ведущий запускает волчок; стрелка указывает, какой именно предмет будет «продаваться». Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два, …три.

       Выигрывает тот, кто до счета «три» последним дает ответ.

       Парный  опрос – удобная, полезная форма опроса в начальных классах. Обычно небольшой рассказ читается в классе «цепочкой» – на это уходит много времени, а на долю каждого приходится всего несколько строчек. Пи парном опросе читают (или перерассказывают) все.

       Урок  соревнование. Выполнение заданий одновременно учителем и учащимся. Задания друг другу придумывают учитель и ученики.

       Урок  – заочная экскурсия. Заранее готовится материал, фотографии и т.п. Класс разбивается на три экскурсионные группы, каждая из них получает комплект фотографий (материала). Группы по очереди ведут экскурсию по «своим» участкам. Заканчивается занятие «аукционом« деловых идей.

       Урок  «мозговой атаки». За минимум времени максимум идей – в этом суть метода. Мозговые атаки особенно полезны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения [21].

       Начиная занятие, сформулировать главную проблему, которую надо решить: предлагается классу разделиться на бригады и назначить экспертов. Затем тренировка: члены бригад быстро отвечают на вопросы. Следующий этап – «штурм» поставленной проблемы. Каждая бригада получает индивидуальное задание и за 15 минут должна найти неординарное решение проблемы. Требования к выдвигаемым идеям: новизна, простота, надежность, доступность.

       Цель  урока «Мозговой штурм»: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

       Перед учащимися ставится задача «совершенно самостоятельно« вывести правило, доказать теорему, проанализировать произведение, дать объяснение и т.п. (Для интриги учитель может «признаться», что ему никак не поддается данный материал, нужна помощь учащихся).