Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       Выделяют 4 разновидности самостоятельной, познавательной  деятельности в процессе обучения:

       1.  Цель и план работы ученик осуществляет с помощью учителя;

       2.  Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план – самостоятельно;

       3.  Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель;

       4.  Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет [4].

       Первая  разновидность наиболее простая, и  с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным видам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, самостоятельная работа «становится всё более «самостоятельной», где ученик может полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности.

       Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д.

       Индивидуальная  форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний.

       Индивидуальная  работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т.к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведёт к списыванию и подсказкам.

       Для организации большей самостоятельности  школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет своё, отличное от других, задание с учётом учебных возможностей. Дифференцированные индивидуальные задания бывают различной глубины и степени трудности - от простых, на восприятие по образцу, до творческих. Эти задания оформляются на специальных карточках. В начальных классах широкое применение получили тетради с печатной основой. Эта форма организации познавательной деятельности  требует от учителя много дополнительных затрат времени и знаний для приготовления карточек, подбора заданий. Сейчас в помощь учителю выпускается специальная методическая литература, где печатаются различные работы нескольких вариантов. Чаще всего индивидуализированная форма обучения применяется с целью проверки степени усвоения учащимися материала [34].

       Индивидуализированная форма учебной деятельности, способствуя  воспитанию самостоятельности учеников, таит в себе недостатки. Она разъединяет школьников, создаёт условия для развития эгоизма, снижает положительное влияние на формирование и развитие коллектива, учащийся может замыкаться в себе, становиться малообщительным человеком. Чтобы этого избежать, необходимо включать эту форму в процесс обучения как вспомогательную на продолжительное время.

       Нередко встречаются ученики, которые усваивают  учебный материал после неоднократного разбора. По этой причине на уроке  необходимо находить время для повторного разбора.

       Индивидуализированно-групповая  форма является дополнительной. Благодаря  ей учитель имеет возможность  на отдельных этапах урока специально заниматься с 1-2 учениками, не отрывая класс от работы по выполнению общего задания. Эта форма способствует предупреждению отставания слабых и создаёт лучшие условия для развития и повышения своего уровня знаний одарённых школьников. Эта форма организации  познавательной деятельности учащихся на уроке может применяться при изучении нового материала, при проверке выполнения домашнего задания, при контроле знаний. Организация индивидуализированно-групповой работы требует высокого мастерства учителя, который должен уметь распределять внимание, использовать разнообразный дидактический материал, работая с отдельными учениками, преподаватель не должен выпускать из вида всех учащихся класса, всё, что происходит на уроке, должно быть в поле его зрения.

       На  всех этапах самостоятельной работы ученик думает, это развивает его  умственные способности. А научить  ребёнка думать самостоятельно помогают самостоятельные работы. Ребёнок приходит в школу с большим желанием узнать что-то новое. Учитель помогает ему в этом. Дети испытывают интеллектуальное удовлетворение от самостоятельной деятельности, у них возникает желание учиться.

       Из  изложенного выше ясно, что самостоятельная  работа имеет большое значение в  обучении школьников. Мы выбрали для  исследования использование индивидуально-самостоятельной работы для повышении успеваемости младших школьников.

        2 Организация и анализ экспериментального исследования по повышению успеваемости младших школьников в процессе обучения 

       2.1 Исходные данные  констатирующего  эксперимента

       В нашем исследовании мы выдвинули  гипотезу о том, что организации самостоятельной работы младших школьников, как одного из приемов активизации познавательной деятельности, будет способствовать повышению уровня познавательной деятельности младших школьников, что в свою очередь будет способствовать повышению их успеваемости. Для её подтверждения на базе 2 «В» экспериментального класса и 2 «Б» контрольного класса гимназии № 44 г. Краснодара мы провели опытно-экспериментальную работу.

       На  первом этапе констатирующего эксперимента нами была проанализирована успеваемость учащихся 2 «В» экспериментального класса и 2 «Б» контрольного класса по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и труду за 1 четверть. Результаты представлены на рисунках 2 и 3.

Таблица 2 – Результаты успеваемости учащихся 2 «В» экспериментального класса за 1 четверть

Рисунок 2 

Таблица 3 – Результаты успеваемости учащихся 2 «Б» контрольного класса за 1 четверть

Рисунок 3 

       Анализируя  полученные результаты успеваемости учащихся экспериментального и контрольного классов мы выяснили, что особую трудность у них вызывают такие  предметы как русский язык, математика и чтение.

       Следующим этапом констатирующего эксперимента стало проведение анкетирования, протоколы которого приведены в приложении ???, на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Анкета включала следующие вопросы:

1. Любишь ли ты учиться?
2. Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?
3. Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?
4. Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?
5. Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?
6. Когда тебе интересно на уроке?

       На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся экспериментального и 20 учащихся контрольного классов; на второй − 5 и 4 соответственно; на третий − половина учащихся и экспериментального и контрольного класса ответили отрицательно, столько же учащихся обоих классов любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика в экспериментальном и 3 в контрольном; на шестой – большая половина учащихся и экспериментального и контрольного классов ответили «Когда рассказывает учитель».

       Анкета помогла увидеть, что у многих ребят есть желание работать самостоятельно. Видно, что самостоятельность работы на уроках побуждает к учению. Они любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к самостоятельности у ребят есть, и если постоянно уделять большое внимание самостоятельной работе, то она для них станет потребностью.

       Далее нам необходимо было определить, по каким предметам нам следует организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

       Работая с учащимися, мы заметили, что меньше всего им нравятся уроки русского языка. Чтобы убедиться в этом окончательно, мы предложили им поставить  знак «+», если предмет нравится и  поставить знак «−», если он не нравится. Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета.