Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

         К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин», пекарей в играх «Пекарня» и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

        Другим видом дидактических игр являются настольно - печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т. п.

       Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

       Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:   обучающая и  воспитывающая задача, игровые  действия  и

правила. Рассмотрим эти компоненты:

      1. Обучающая задача - основной элемент дидактической игры, которому

подчинены все остальные. Для детей обучающая  задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых  действий. Кроме того, с её помощью  стимулируется желание их

 выполнить.  Игровая задача часто бывает  заложена в название игры: «Угадай  по описанию», «Скажи наоборот»  и т. п.

       2. Игровые действия - это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

      3. Правила - обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.

          Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

          Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

          Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

         Оценивая роль словесных игр  Сорокиной А.И., Колуновой Л.А., Швайко Т.С.,  пишут,  что игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.[35]

          Из словесных игр очень интересными для развития словаря являются игры - предположения. Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др.    Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.      

          Сохин Ф.А.  пишет, что словесная игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, в частности для развития словаря, так как воспитатель может сам варьировать условиями этих игр в зависимости от образовательной задачи. [37]

          Широко используется упражнение «Подбери определение»: дети подбирают к слову определение, например, яблоко какое? – спелое, сочное, румяное. В таких упражнениях ребенок отвечает одним  или несколькими

подходящими словами. Он должен быть внимательным к ответам товарищей,

чтобы не повторяться.

           Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия.

           Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

         

  Выводы по главе. Исходя из всего вышеизложенного, можно констатировать, что:

         1) Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи.

          2) Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

          3) Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. В 1 год малыш активно владеет 10–12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3–3,5 тысяч.

          4) Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.

         5) В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает прежде всего названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

         6) Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, при использовании в работе дидактических игр и лексических упражнений.

 

   

Глава II. Содержание и методика работы над смысловой стороной слова в старшем дошкольном возрасте.

2.1. Цель, задачи и  методы констатирующего  этапа

           Констатирующий  эксперимент проводился  с  20-ю детьми седьмого  года жизни детского  сада №42 г. Усолье-Сибирское,  выявляли понимание детьми смысловых оттенков  слова,  использование их  в  словосочетании и предложении, а также  особенности точного употребления слов разных частей речи в  самостоятельном  связном высказывании.

      В целях диагностики, нами использовалась  методика выявления понимания  смысловых оттенков слова   Л.А. Колуновой, А.А. Смага, с  помощью адаптированной нами  методики, мы выявляем уровень  детей. 

        Детям  было  предложено  три  серии  заданий.  Обследование проводилось индивидуально  по  10-15 минут  с  каждым ребенком. Обработка результатов исследования производилась по 3-х бальной системе.

Методика  выявления понимания  смысловых оттенков слова    

(Л.А.  Колунова).

     I серия (7 заданий) выявляет понимание смысловых оттенков знаменательных слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), образованных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов).

      Задание 1. Детям последовательно называют слова — имена существительные со значением субъективной оценки (ласкательное, уменьшительности, разной степени экспрессии): мама — мамочка — мамуля; брат — братик — братец; дерево — деревце; заяц — заинька — зайчишка — зайчище; дом — домик — домище и предлагают объяснить, чем они отличаются.

Задание 2. Детям предлагаются ряды слов, образованных   аффиксальным

способом, т. е. глаголы с приставками: пере-, под-, из-, воз-, вы-, которые придают  словам различные оттенки, уточняющие характер протекания действия и изменяющие значение слова: бежать — подбежать  — выбежать; писать — переписать—  подписать; играть — выиграть —  проиграть; смеяться — засмеяться —  высмеять; шел — отошел — вошел.

       Выявление понимания детьми смысловых оттенков значений глаголов показывает, что они понимают различия в значениях глаголов, зависящих от разных приставок (подбежать — выбежать, отошел — вошел...). Это глаголы движения, близкие детям, потому что двигательная деятельность самого ребенка очень разнообразна.

        Задание 3. Детям предлагаются ряды имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, которые не меняют лексического значения производного слова, а вносят в него те или иные оттенки: старый — старенький; умный — умнейший; злой — злющий; толстый — толстенный; полный — полноватый. Выполнение этого задания показывает, как старшие дошкольники понимают значение прилагательных, образованных суффиксальным способом.

         Задание 4. Детям предлагаются рады глаголов-синонимов: засмеялись — захихикали; бежать — мчаться; пришли — приплелись; плакать — рыдать; разговаривать — болтать. Выполнение этого задания показывает, насколько ребенок понимает разницу между синонимическими глаголами.

       Задание 5. Дети определяют значение слов, относящихся к величине: большой — огромный, и другие синонимические пары: умный — рассудительный; слабый — беззащитный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.

        Задание 6. В качестве речевого материала даются словосочетания с многозначными глаголами: Дождь озорничал. Лес дремлет. Дом растет. Ручьи бегут. Песня льется.

       Инструкция: «Я тебе скажу два слова: дождь озорничал, а ты мне объясни, что значит слово озорничал. Как можно сказать об этом по-другому?» Это задание требует от ребенка осознания смысловой стороны слова, определения его значения в данном словосочетании.

        Задание 7. Предлагаются словосочетания для выявления переносного значения имен прилагательных: злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы.

        II серия заданий выявляет особенности употребления слов со смысловыми оттенками в словосочетаниях и предложениях. Ребенку называется слово и предлагается составить с этим словом предложение (дом — домик — домище). Это слова из I серии заданий. Выполнение этого задания показывает, на какое значение слова ориентируется ребенок, как он чувствует смысл слова в разных контекстах, тем самым уточняется понимание смысловых оттенков слов разных частей речи.