Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

А зимой  среди ветвей

«Га-га-га!» - пел соловей.

      - Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?

       - Послушай, как говорили другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо сказать правильно:  «Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика - один на голове, другой на спинке»; «Папочка, это лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю».

- Можешь  ли ты придумать небылицы или  путаницы, чтобы другие дети или  взрослые их распутали.

        Кроме того, проводилась ещё работа по обогащению речи детей фразеологизмами, где в качестве средств выступали пословицы и поговорки.    В своей работе вслед за Н.В. Гавриш, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Н.В. Казюк, А.М. Бородич и др. старались помочь детям осознать переносное значение слов и словосочетаний. Ознакомление детей с элементами русской фразеологии относится к содержанию словарной работы. «Фразеологические обороты – устойчивые, неразложимые словосочетания, своеобразные выражения, не переводимые дословно на другой язык. Они служат средством создания эмоциональной, выразительной речи, средством оценки каких-то явлений или событий». 

        Если слово многозначно, то при использовании его в речевом потоке реализуется одно из его значений. Соединяя слова в словосочетания, дети получают маленький контекст, где одно слово выступает в разных значениях; эта работа является одновременно и обучением осмысленному употреблению слова, воспитывает языковое чутье. В обучении должны использоваться такие задания, которые ставят ребенка перед необходимостью выбора наиболее точного слова, формируют умение его правильного употребления.

     Дидактическая игра  «Найди точное слово».

    Воспитатель задает вопросы детям:  - Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное - что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.

        - Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).

      - Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

       - Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).

      - Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко,               Скажу тебе я слово трус,

А ты ответишь... (низко).            Ответишь ты... (храбрец).

Скажу я слово далеко,                Теперь начало я скажу -

А ты ответишь... (близко).           Ну, отвечай... (конец).

       - Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.

        Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать - мчаться; пришел - приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный - рассудительный; старый - дряхлый; робкий - трусливый).

       Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом - новый, старый человек - молодой), к изолированным словам (легкий - тяжелый), или заканчивают предложение, начатое педагогом: «Один теряет, другой... (находит)».

      Детям 7-го года предлагались дидактические упражнения на развитие  понимания переносного значения слов - для этих упражнений  подбирались многозначные  прилагательные и глаголы, которые в  зависимости от  противопоставлений и словосочетаний меняли значение.  «Подушка мягкая,  а  скамейка  ...  (жесткая). Пластилин мягкий,  а камень  ...  (твердый)».

         На III этапе основное внимание уделялось обучению детей рассказыванию, переносу в свои сочинения слов с различными смысловыми оттенкам, отражающими  эмоциональное  состояние,  настроение,  чувства героев,  характеристику предметов и явлений,  наиболее  точно  и  образно  отражающих  необходимое  состояние. 

        Дидактическая игра  «Придумай рассказ».

        Воспитатель даёт задание детям:  - Закончи фразу:

        1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).

Пластилин мягкий, а камень... (твердый).

       2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая).

Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).

       3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).

Лес густой, а иногда... (редкий).

       4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).

Покупаем  картофель сырой, а едим... (вареный).

      5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).

Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).

Сейчас  воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).

      - Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.                                                                      – Как  сказать   по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер

(резкий);    легкий   ветерок    (прохладный); золотые руки (все умеют делать

красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?

      - Где вы встречали выражение «злая зима»? Дети отвечали: - В сказках, в стихотворениях. К кому относится слово «злая»? Федя К.: -  Злая мачеха, злая ведьма. Кирилл добавил: -   Злая Баба Яга.

     - Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».

    - Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).

         В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям, что в нашем языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол, нос), совершаемые действия  (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие слова в одном выражении («Заруби на носу»), то он будут иметь совсем другой смысл. «Зарубить на носу» - значит запомнить. Или такое выражение – «Повесить голову». Как вы его понимаете? Как можно сказать по другому?

          Таким образом, у детей формируются  лексические умения. Они учатся  понимать этимологию слов, выражений,  подбирать пословицы и поговорки  близкие и противоположные по  смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что фразеологические обороты  (пословицы и поговорки) – это  неделимая единица, которая дает  определенный смысл. Если что-то  убрать или поменять местами,  то он теряется и получается  совсем другое словосочетание.

          Дидактическая игра   «Скажи точнее».

       - Послушайте, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, вы будете мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.

        Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? Федя К. ответил: - Сильный, резкий, порывистый, холодный... Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? Соня К. ответила:  - Могучий, злой, суровый, ледяной. Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» Эдик П.: - Легкий, нежный, приятный, ласковый... Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? Алина ответила: - Деревья закачались, травка пригнулась к земле. Что делал ветер? Кирилл К.:  - Дул, мчался, гудел, ворчал. Подул ветер-ветрище. Что он делал? Алёна З. - Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся. Что после этого случилось? Андрей З. - Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались. И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? Дети затруднились ответить, воспитатель пояснил: - Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.

          - Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)

           Все эти упражнения, дидактические игры можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному звучат. Если ребенок выполнит все задания правильно, значит, у него высокий уровень речевого развития и он хорошо подготовлен к школе.

          Постепенно задания должны усложняться.  Детям давались задания,  найти в прочитанном тексте слова, противоположные по смыслу. Далее предлагались несколько словосочетаний со словом «глубокий» (глубокая осень, глубокая тайна и т.п.), в каждом из которых слово «глубокая» выступает в разных значениях. Ребенок должен был объяснить, что значит это слово в каждом словосочетании. В следующей части занятия давалась ситуация для подбора точного слова. Затем проводилось упражнение на подбор синонимов к слову «крепкий» в словосочетаниях «крепкий мальчик», «крепкий лед», в ходе выполнения которого дети давали оценку семантической правильности словосочетаний. Например, педагог опрашивал: «Можно ли так сказать - «сильный лед»? (это слово подобрал ребенок)... Как лучше сказать про лед?» Занятие заканчивалось выполнением заданий на исправление высказываний.

            В нашем эксперименте мы  использовали  словесные игры «Положи свое  слово в шкатулочку» и др., на  выделение смысловых оттенков  прилагательных. – Мама какая? (Родная, дорогая, любимая, добрая, ласковая, нежная, заботливая, красивая, хорошая,  трудолюбивая, рукодельная, умная,  веселая и т.д.).

          Все перечисленные выше дидактические  игры и дидактические упражнения  имеют своей основной и первоначальной  целью обеспечить развитие смысловой  стороны слова. 

          В конце  обучения был  проведен контрольный  срез,  выявляющий влияние  экспериментального  обучения на развитие  словесного  творчества.

         Таким образом осуществлялась  подборка дидактических игр и  выстраивалась система, в которой  позволяло изменить значение  смысловой стороны слова. А  также проявлять большую умственную и речевую активность, развивать у детей внимание и интерес к слову, его смысловой стороне, уточнять понимание значений многозначных слов;  развивать способность отбора языковых средств,  приучать к семантически точному употреблению слов.  

3.2. Сравнительный анализ  детей экспериментальной  и контрольной  групп

            По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

         Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем

 этапе.

        Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции, особенно на первоначальном этапе, вызванные речевым нарушением, невнимательностью, привыканием к экспериментатору.

       В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

       Результаты выполнения подобных заданий показывают степень языкового развития ребенка: как он понимает значение исходного слова, умеет ли правильно соединить его по смыслу с другими словами.

       Подбор синонимов к словосочетаниям. Выполняя это задание, дети в своих ответах давали не только собственно синонимы, соответствующие словарным нормам. Они подбирали также такие слова, которые правильно передают смысл словосочетания, но достаточно строгими синонимами не являются. После обучения количество правильных ответов значительно увеличилось, однако оно зависит от предложенных слов. Так, при подборе синонимов к глаголам в словосочетаниях (собственно, это предложения) «бежит река», «бежит мальчик», «идет человек» число правильных ответов увеличилось более чем в 3 раза, а при подборе синонимов к прилагательным в словосочетании «свежая газета» - в 9 раз. Правильное выполнение заданий при использовании словосочетаний, в которых многозначное слово выступает в разных значениях, свидетельствует о понимании значений многозначного слова.