Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

         В лингвистике речь определяется как разные формы применения языка в различных ситуациях общения (А.А.Реформатский); употребление (использование) разнообразных средств языка для передачи сложного содержания, включающего помимо собственной информации, обращении (призыв, воззвание) к слушателю, побуждая его к действию (соответственно ответу); та или иная разновидность общения при помощи языка, определяемая в своих свойствах обстоятельствам с целью коммуникации; один из видов синтетического высказывания (О.С. Ахматова).

         Речь - это «конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью принято понимать как сам процесс говорения, так и результат этого процесса, т.е. и речевую деятельность, и речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом».[3]

        По воспринимаемой функции в  речи тексты можно выделить  три группы: описание, рассуждение,  повествование.

       П.С. Коляденко, М.П. Сенкевич  дают определение повествованию  как воспроизведению речи различного  рода событий, связанных между  собой.

      Повествование – тип речи, в котором определяются события, происходящие в определённом времени, в определённой последовательности с каким – либо героем Л.В. Гетманов.

       Последовательность изложений в  повествовании определяется порядком  развития событий, о котором  идёт речь.

      Рассуждение       –       это           логическое      развитие,      какого    либо

  утверждения (Коляденко Г.С., Сенкевич М.П.).

      «Рассуждение – это вид мыслительной  деятельности, в которой на основе  одних суждений, получаются другие  суждения» Л.В. Гетманов.

      Описание –   это    словесное    изображение   предмета,  лица,   явления,

процесса, местности. Описывая кого-нибудь, мы перечисляем  их признаки или свойства. Поэтому  в описаниях много имен прилагательных, причастных.

      А.М. Бородич: «Описание – это  изложение характерных признаков,  какого – либо предмета или  события».[6]

       К старшему дошкольному возрасту практическое  овладение языком достигает довольно высокого уровня,  причем  усвоение  языка предполагает  не  только формирование  практических речевых навыков,  но и элементарное  осознание явлений языка и речи  (А.Н. Гвоздев,  С.Ф. Жуйков,  Д.Б. Эльконин,  А.В. Захарова,  Ф.А. Сохин).

         Язык – «естественно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система облеченных в звуковую форму знаковых единиц, способная выразить всю совокупность понятий и мыслей человека и предназначенная прежде всего для целей коммуникации».[3]

         Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения (О.С. Ушакова).

       Рассмотрим основные линии работы со словом. В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю.С.  Степанов выделяет «связный звуковой ряд, образующий слово с внешней стороны, - звуковую, фонетическую оболочку слова или фонетическое слово;                во-вторых, предмет, называемый словом; в-третьих, смысл, который слово вызывает в нашем сознании. Все три элемента связаны между собой... слово называет или обозначает предмет; слово имеет смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека. Весь этот комплекс – три элемента и связи между ними – и есть слово языка». Итак, неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его смысл, его значение (в данном контексте мы рассматриваем эти понятия как синонимы).

        Л. С. Выготскому принадлежит величайшее открытие: значение слова не есть застывшее образование, данное раз и навсегда, а феномен подвижный, подверженный изменению в течение жизни человека.[14]         

         Слово как основная лексическая единица является структурой взаимосвязанных элементарных лексических единиц - его лексико-семантических вариантов. По мнению В.А.Звегинцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.[22]

         В отечественной психологии слово - рассматривается как обобщенное отражение действительности, существующее вне и независимо от индивидуального сознания человека (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,        А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.). В значении отражается не только название предмета: «обозначая предмет, слово выделяет в нем соответствующие свойства, ставит его в нужные отношения к другим предметам, относит его к известным категориям».

         С.Л. Рубинштейн, считая основным в слове его значение, семантическое содержание, указывал, что значение слов, их фиксированная семантика не изменяется в результате каждого мыслительного акта индивида, а образует устойчивую основу мыслительной деятельности.[32]

        Словами обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, выражаются человеческие эмоции и воля, называются «общие, абстрактные категории бытийных отношений» и т. д. Тем самым слово выступает в качестве основной значимой единицы языка. Подобно всякому другому языку, русский язык как средство общения является языком слов.

         Следует различать значение и смысл слова.

         Смысл – это содержание слова в речи, в определённом контексте. Слово в речи, может приобретать различные смысловые и эмоционально – экспрессивные оттенки, в зависимости от своего сочетания с другими. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

       Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.                                                               

          Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный   словарь  во многом 

определяет  богатство и культуру речи.

         Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышит.

     Перевод слов из пассивного словаря в активный, представляет собой специальную  задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с  трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

         Учитывая сложность и многоплановость структуры слова, современные исследователи при его характеристике используют т. н. многоаспектный тип анализа, то есть указывают на сумму самых разных языковых свойств:

    - фонетическая оформленность и одноударность (наличие главного ударения).

    - семантическая оформленность (наличие лексического, грамматического, структурного значения).

     -    номинативная функция (название явления реальной действительности и представление его в виде лексического значения).

    - воспроизводимость (слово существует в языке как готовая самостоятельная единица и воспроизводится говорящим в момент речи, а не изобретается заново).

     - синтаксическая самостоятельность (способность употребляться в качестве отдельного высказывания; относительная свобода расположения слов в предложении).

         У слова существует грамматическое и лексическое значение.

       Лексическое значение слова — это соотнесённость слова с каким-либо явлением объективной действительности, исторически закреплённую в сознании говорящих.

        Лексическим значением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки, числа (я, кто, какой, сколько). Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

        Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Ю.С.Ляховской, Е.М. Струниной и др.

        Лексическое значение может быть единственным (слова с одним значением называют однозначными: подоконник, метла, шея, чреватый и т. д.). Но оно может быть в слове наряду с другими лексическими значениями (слова с такой семантикой называют многозначными: знать, корень, отбить и т. д.). Существует три основных типа лексических значений:

- прямое (номинативное);

- фразеологически связанное;

- синтаксически обусловленное.

        Грамматическое значение слова — это его характерной тика с точки зрения принадлежности к определённой части речи, а также значение грамматической формы. Лексическое значение слова заключено в основе слова, грамматическое — в аффиксах. Например, лексическое значение слова «дом» — «жилое здание, а также (собир.) люди, живущие в нём», а грамматическим значением будет то, что оно является именем существительным, нарицательным, неодушевлённым, мужского рода, II склонения, что оно способно определяться прилагательным, изменяться по падежам и числам, выступать в роли члена предложения.

        Исследователи (В.А. Звегинцев,  В.А. Паутынский, Н.М. Шанский,             Л.А. Булаховский)  изучающие  проблему развития  словаря детей дошкольного  возраста  (особенно  качественный  аспект работы  над словом)  неизменно  рассматривают  в разных аспектах  виды  семантических  отношений  -  синонимию,  антонимию.

       Синонимы  - слова близкие и очень близкие (равнозначащие) по значению, принадлежащие к одной части речи и различающиеся по смыслу только оттенками.  В явлении синонимии создается богатство языковых средств и их выбора в речи (для выражения тонких смысловых оттенков, нюансов и разнообразия в высказываниях и характеристиках предметов, явлений, процессов, признаков).

       Антонимы - (слова с противоположным значением) мы рассматриваем  однокорневые  слова,  в которых  противопоставляются  префиксы, (вошел-вышел)  и  эмоционально-оценочные  морфемы  (домик-домище),  а  также  разнокорневые,  в которых  противоположными являются  значения целых  слов  (твердый - мягкий).

       И  синонимы,  и  антонимы могут  быть  контекстуальными,  когда они характеризуются индивидуально-стилистическим использованием. Именно  этот  аспект  мы  рассматриваем  по  отношению к дошкольникам.

       Сферу понимания  и употребления  слов  в разных контекстах намного расширяет и  ознакомление детей  с многозначными  словами.

       Исследователи отмечают,  что  смысловая сторона многозначного  слова образует  не простую совокупность значений и употреблений,  а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных  элементов,  между которыми  существуют иерархические  отношения:  свободные и фразеологически  связанные,  основные и производные,  прямые и переносные  (В.В. Виноградов,  А.А. Уфимцева,  В.В. Левицкий,  В.К. Харченко). Подчеркнем,  что каждое  значение многозначного  слова характеризуется разными  способами  сочетаемости.

     Многозначность слова определяется наличием у одного слова разных лексических значений.

      Таким образом, мы выяснили,  что   система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в этом является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей детей. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицей языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного возраста. Так, словарная работа включает систематическое ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности при употреблении синонимов и антонимов. Такой подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений и отношений в области лексики.