Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

     Некоторым детям переносный смысл  глаголов был совершенно не  понятен, наблюдались даже реакция  удивления. Наши наблюдения подтвердили  мысль А.Н. Гвоздева о том,  что наличие в слове нескольких  значений  «поражает своей ненормальностью».

     В первой группе дети хорошо, полно и правильно объясняли  различие между словами с разными  суффиксами, и составляли предложения,  которые сразу показали, правильно  ли ребёнок ориентируется на  тот или иной оттенок слова.

     Во второй группе дети правильно  объясняли значение слов, но составленные  предложения не выявляли точного  понимания их оттенков.

     Третья группа детей не могли  объяснить, чем отличаются слова  «брат», «братик», а предложения  были составлены грамматически  правильно.

      Четвертая группа не смогли  ни объяснить предложенные слова,  ни составить с ними предложения.

       Детям предлагалось составить  рассказ или сказку. В рассказах  и сказках детей не было  достаточно полной и четкой  характеристики героев, редко встречалось  описание деталей, прямая речь. Использовались детьми лишь некоторые образные характеристики персонажей,  различные  типы словообразования для передачи  смысловых оттенков  слова.    

       У детей 7-го года без  специального  обучения  существует  элементарное осознание  смысловых оттенков  слова,  они могут  объяснить различие слов,  лексическое  значение  которых  зависит  от  суффиксов  (или префиксов)  и изменяется  в  соответствии  с  контекстом.  Выявились также  особенности  понимания детьми  различных  значений многозначных  слов  разных  частей  речи  -  существительных,  глаголов,  прилагательных. 

        Составление  детьми  связных высказываний  на  тему,  в  которой были  заданы  слова  с  разными  смысловыми  оттенками,  показало,  что большинство детей седьмого не могут  сознательно  отбирать  уместные  языковые  средства  при  построении  связного  высказывания.

       Нами установлено, что по успешности решения речевых задач на формирование словаря (смысловых оттенков слов) группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить задания.    Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования смысловой стороны слова.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
 

Глава III. Содержание и методика формирования различения смысловых оттенков слов старших дошкольников

1. Задачи, формы и методы формирующего этапа

         Основная цель обучения - выявить возможность и целесообразность включения в словарную работу детей специальной системы заданий и упражнений, направленных на формирование понимания и использования в речи значений многозначного слова (владение несколькими значениями обогащает словарь, не увеличивая его количественно, а расширяя смысловую сферу слова), синонимов и антонимов.

         Обучение строилось поэтапно, на I этапе мы стремились привлечь внимание ребенка к точности словоупотребления в литературном произведении, учить замечать необычные языковые характеристики персонажей, их действий; сопоставлять смысловые оттенки слов. Параллельно детей привлекали к выполнению творческих заданий, формирующих внимательное отношение к языку.

        На II  этапе  обучения у детей развивали умение  точно и уместно использовать  слова и словосочетания  в соответствии  с контекстом,  подбирать  синонимы и  антонимы,  замечать  смысловые  оттенки  слова,  различных частей речи,  раскрывать разные  значения многозначных  слов.

         В разработанных нами  речевых играх  были представлены  следующие  задания:

        1.  Образование смысловых оттенков  значений  существительных (посредством суффиксов субъективной оценки  слова получали оттенок увеличительности,  уменьшительности,  ласкательности).

      Дети учились объяснять  смысл и различие  слов:  береза – березка - березонька;  книга – книжечка - книжонка и  т.п.

       2. Различение смысловых оттенков глаголов (включение в предложения приставочных глаголов противоположного значения: бежал – перебежал - забежал).

      3.  Выделение смысловых оттенков прилагательных,  образованных с помощью суффиксов, дополняющих значение  производящего слова (умный – умнее - умнейший;  худой - худющий;  полный - полноватый;  плохой - плохонький).

     4.  Подбор антонимов.  Педагог начинал,  а дети  заканчивали предложение:  «Один теряет,  другой  ...  (находит)».

      5.  Подбор  синонимов к изолированным словам и словосочетаниям (по  всем  частям речи).

     6.  Развитие  понимания переносного значения слов - для этих упражнений  подбирались многозначные  прилагательные и глаголы, которые в зависимости от  противопоставлений и словосочетаний меняли значение.  «Подушка мягкая,  а  скамейка  ...  (жесткая). Пластилин мягкий,  а камень  ...  (твердый)».

     7.  Формирование умения выбирать адекватное  слово из  синонимического  ряда  (жаркий  (горячий)  день,  жаркий  спор).

       На III  этапе  основное  внимание  уделялось обучению детей рассказыванию,  переносу в свои  сочинения слов  с различными  смысловыми оттенками,  отражающими  эмоциональное  состояние,  настроение,  чувства героев,  характеристику предметов и явлений,  наиболее  точно  и  образно  отражающих  необходимое  состояние.  Детей учили отбирать  слова разных частей речи  (с  прямым и переносным смыслом)  при составлении  самостоятельного  связного высказывания.

             
 
 
 
 
 

Система дидактических игр  на развитие смысловой  стороны слова.

 

         На  I  этапе мы провели дидактические игры на уточнения представления детей о звуковой и смысловой стороне слова и учили определять силу звучания.

       Дидактическая игра    «Что такое звук, слово, предложение?»

        Воспитатель спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? Федя К. отвечает:  Гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие – глухие. Как называется часть слова? Андрей З. ответил: - Слог. Что обозначает слово... стол? Катя К. уверенно и четко дала объяснение,  что это предмет мебели.

        - Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что значит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.

         - Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).

У   каждой    вещи  есть  свое имя,    название.     Давай посмотрим вокруг и

скажем:    что может двигаться?   что может звучать?  на чем можно сидеть?

спать? ездить?

         - Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.

        - У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? Дети затрудняются ответить, воспитатель поясняет: - Буква пишется и читается, звук произносится. Из букв мы складываем слоги и слова.

       - Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «а» Вова Р. ответил:  - Аня, Андрей, Антон, Алеша. А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный дети быстро и уверенно отвечали: - Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя, на мягкий согласный: - Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя, Люба.

      - Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

        Дидактическая игра  «Найди звук».

      Воспитатель задает ряд вопросов:  - Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цыпленок»? (Слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» - из двух, «цыпленок» - из трех.)

     - Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.

(Слова  «шапка» и «шуба» начинаются  со звука «Ш», слова «жук»  и «жаба» -

со звука  «Ж», слова «забор», «замок» - со звука  «З», слова «цыпленок», «цапля» - со звука «Ц».)

       - Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблоко, кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).

       Дидактическая игра «Тихо-громко».

Дети  учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые

  фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» (На полянке танцевал.) «Где ты, белочка, скакала?» (Я орешки собирала.) «Эй, зверята, где вы были?» (Мы грибы ежам носили.) Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

         По окончании первого этапа мы проводили игру-инсценировку: «Лиса и муравей» (киргизская сказка) (см. приложение 2).

         Дидактическая задача: Учить детей умению рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову   (побежала,   помчалась,   понеслась, полетела).

        Материал: картинки с изображением  лисы и муравья.

        Руководство: дети рассаживаются  на стульчики, которые стоят  полукругом. Вначале педагог заинтересовала детей письмом от старика Годовика. Затем она показала сказку. Некоторые слова, которые встречались в сказке объясняла.

         После этого педагог предлагает  детям ответить на вопросы  и разыграть сказку по ролям.