Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Октября 2011 в 18:38, дипломная работа
Решение этой проблемы составляет цель исследования: в изучении и разработке системы дидактических игр направленных на формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.
Объектом, исследования является процесс развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактическая игра как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) у детей старшего дошкольного возраста.
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников……...7
1.1. Сущность основных понятий проблемы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………7
1.2. Особенности овладения смысловой стороной слова старшими дошкольниками…………………………………………………………..15
1.3. Влияние дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря дошкольников……………………………………………………19
Выводы………………………………………………………………….…26
Глава II. Содержание и методика работы над смысловой стороной слова в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………27
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента………….27
2.2.Особенности смысловой стороны слова старших дошкольников….30
Выводы……………………………………………………………………...36
Глава III. Содержание и методика формирования различения смысловых оттенков слов старших дошкольников……………………………………….38
3.1. Задачи и методы формирующего эксперимента…………………38
3.2. Сравнительный анализ детей экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………….56
Выводы…………………………………………………………………………...61
Заключение……………………………………………………………………….63
Список литературы………………………………………………………………66
Приложение……………………………………………
Подбор антонимов и изолированным словам. Анализ выполнения детьми этого задания показывает, что после обучения значительно увеличилось число правильных ответов и уменьшилось количество отказов.
Влияние работы над смысловой стороной слова на развитие связной речи. Детям экспериментальной и контрольной групп было дано задание придумать небольшой рассказ, в котором были бы использованы слова, близкие и противоположные по смыслу. В экспериментальной группе это задание приняли 9 детей (из 10), а в контрольной - только двое (из 10). Количество прилагательных, используемых детьми экспериментальной группы при составлении рассказа, более чем в два раза больше по сравнению с контрольной группой. В используемой лексике есть как синонимические пары, такие, как «большой - громадный», «трудная - тяжелая» и др., так и антонимические - «веселая - грустная», «мягкий - черствый», «мокрый - сухой», «чистая - грязная» и др. В рассказах детей контрольной группы среди прилагательных нет синонимов, а антонимы представлены только словами «высокая - низкая», «большой - маленький».
Одной из характеристик связной устной монологической речи является гладкость, плавность изложения, отсутствие повторений и пауз. При сформированности умений отбора слов пауз и повторений меньше или они отсутствуют. Рассказы детей были проанализированы (совместно с О.С. Ушаковой) с точки зрения наличия в них пауз. Количество слов по всем полученным текстам (подсчитывались словоупотребления) в экспериментальной и контрольной группах практически одинаково. Однако при этом в рассказах детей экспериментальной группы пауз внутри предложений в 6 раз, а между предложениями - в 3 раза меньше, чем в рассказах детей контрольной группы.
Детям экспериментальной и контрольной групп (по 10 детей) было предложено составить сказку на свободную тему. Сказки детей экспериментальной группы отличаются большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем. В текстах детей экспериментальной группы число прилагательных в шесть раз больше. Результаты представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Уровни развития речевых умений детей (контрольный срез).
Уровень |
Группа | |
Контрольная | Экспериментальная | |
Высокий | - | 30% (3 дет.) |
Средний | 80% (8 дет.) | 50% (5 дет.) |
Низкий | 20% (2 дет.) | 20% (2 дет.) |
Сравнительный анализ обеих
Рис.2 Уровни развития речевых умений детей (контрольный срез).
Так, в экспериментальной
Таблица 5
Уровни развития речевых умений детей на начальном
и конечном этапах эксперимента.
Уровень |
Группа | |||
Контрольная | Экспериментальная | |||
Констатирующий
Эксперимент |
Контрольный
Эксперимент |
Констатирующий
Эксперимент |
Контрольный
Эксперимент | |
Высокий | - | - | - | 20% |
Средний | 70% | 80% | 60% | 50% |
Низкий | 30% | 20% | 40% | 30% |
Под влиянием обучения у детей сформировался интерес к словесному творчеству, они активнее стали использовать разнообразные средства выразительности повествования, внимательнее относиться к слову.
От уровня развития чуткости к смысловым оттенкам значений слов зависит уровень развития словесного творчества, т.е. чем сильнее ребенок ощущал оттенки в смысловых значениях слов, тем точнее, выразительнее и ярче был язык его сказок. С другой стороны, само словесное творчество способствовало более интенсивному развитию точности речи детей, овладению смысловыми оттенками значений слов и совершенствованию грамматического строя речи.
Таким образом, словарная работа, в которой специальное внимание
уделяется семантике слов, их отбору при построении высказывания, способствует совершенствованию связной речи детей, в частности, обогащению речи детей образными, выразительными средствами языка, преодоление прерывистости при построении связного высказывания.
Выводы. С учетом результатов констатирующего эксперимента, выявлявших возможности старших дошкольников в овладении лексической семантикой, разработаны содержание и методика работа над смысловой стороной слова в подготовительной к школе группе. Экспериментальное обучение, в центре которого была работа над раскрытием семантических отношений между словами (синонимических и антонимических), над многозначностью слова, доказало, что предложенная методика с использованием дидактических игр и дидактических упражнений, способствует дальнейшему развитию у детей осознания смысловой стороны слова как его особого свойства, обеспечивает формирование семантической точности употребления слов (синонимов, автонимов, разных значений многозначного слова) в разных речевых контекстах.
Исследование показало, что работа над смысловой стороной слова благодаря развитию умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания способствует совершенствованию связной речи детей как в отношении качеств связности речи (в частности, ее плавности, преодоления пауз), так и в отношении ее образности и выразительности.
Экспериментальное обучение, направленное на формирование у детей элементарного осознания семантических отношений синонимов, антонимов, многозначных слов, развитие точности словоупотребления путем упражнений, раскрывающих различия в значениях слов в зависимости от смысловых оттенков, показало, что все эти умения четко проявляются в сочинении рассказов и сказок.
Выявление особенностей понимания смысловых оттенков слова детьми старшего дошкольного возраста показало, что дети седьмого года жизни могли объяснить различие между словами с разными суффиксами, составить предложения со словами синонимического ряда, четко и правильно выполняли все задания (особенно у них высоко развита чуткость к оттенкам значений глагольной лексики). Самыми трудными оказались задания на объяснение смысла многозначных прилагательных и глаголов.
Понимание и точное употребление слов, словосочетаний в прямом и переносном смысле помогает дошкольникам переносить усвоенные способы действий на новое содержание и свободно оперировать грамматическими формами и лексикой в любом самостоятельном высказывании. Развитое умение отбора наиболее уместных для данного высказывания языковых средств является необходимым условием речевой культуры в целом.
Работа над точностью словоупотребления непосредственно связана с качеством связного высказывания: она влияет на речевую творческую деятельность (оригинальность сюжета, динамику раскрытия действия, характеристику героев, использование разнообразных средств художественной выразительности).
Если работа над пониманием смысловых оттенков слова осуществляется в единстве с развитием всех сторон речи (фонетической, грамматической, лексической) и во взаимосвязи с ознакомлением с художественной литературой, то она оказывает влияние как на утонченное восприятие образных средств литературных произведений разных жанров, так и на само продуктивное (словесное) творчество старших дошкольников.
Работа над смысловой стороной слова обеспечивает сознательное овладение дошкольниками лексикой родного языка, что имеет большое значение для речевого и интеллектуального развития детей, последующего обучения их в школе.
Таким образом результат исследования
свидетельствует о адекватности системы
дидактических игр и лексических упражнений
в нашей работе.
Заключение
Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволил нам определить понятия смысловой стороны речи. Как показывает исследование, у детей старшего дошкольного возраста, есть все предпосылки к смысловым оттенкам слова.
Результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить особенности развития речи и формирование словаря (смысловых оттенков слов) детей. Овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
Учитывая природу ребёнка,
Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, понимание смысловых оттенков слов, создаются условия для совершенствования понимания речи.
В нашем исследовании
При организации совместных специальных дидактических игр на развитие смысловой стороны слова, ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.
Нами широко использовалась художественная литература, была сделана подборка сказок и дидактических игр. Всё это обеспечило понимание отбор слов, внимание слов, точное словоупотребление.
Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.
Наше исследование оказало огромное влияние на умственное развитие ребенка.
Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики, преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что формирование словаря (смысловых оттенков слов) ребенка является основой развития речи детей.