Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Октября 2011 в 18:38, дипломная работа

Краткое описание

Решение этой проблемы составляет цель исследования: в изучении и разработке системы дидактических игр направленных на формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.
Объектом, исследования является процесс развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактическая игра как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников……...7
1.1. Сущность основных понятий проблемы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………7
1.2. Особенности овладения смысловой стороной слова старшими дошкольниками…………………………………………………………..15
1.3. Влияние дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря дошкольников……………………………………………………19
Выводы………………………………………………………………….…26
Глава II. Содержание и методика работы над смысловой стороной слова в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………27
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента………….27
2.2.Особенности смысловой стороны слова старших дошкольников….30
Выводы……………………………………………………………………...36
Глава III. Содержание и методика формирования различения смысловых оттенков слов старших дошкольников……………………………………….38
3.1. Задачи и методы формирующего эксперимента…………………38
3.2. Сравнительный анализ детей экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………….56
Выводы…………………………………………………………………………...61
Заключение……………………………………………………………………….63
Список литературы………………………………………………………………66
Приложение……………………………………………

Содержимое работы - 1 файл

Диплом.docx

— 211.84 Кб (Скачать файл)

        Подбор антонимов и изолированным словам. Анализ выполнения детьми этого задания показывает, что после обучения значительно увеличилось число правильных ответов и уменьшилось количество отказов.  

        Влияние работы над смысловой стороной слова на развитие связной речи. Детям экспериментальной и контрольной групп было дано задание придумать небольшой рассказ, в котором были бы использованы слова, близкие и противоположные по смыслу. В экспериментальной группе это задание приняли 9 детей (из 10), а в контрольной - только двое (из 10).   Количество прилагательных, используемых детьми экспериментальной группы при составлении рассказа, более чем в два раза больше по сравнению с контрольной группой. В используемой лексике есть как синонимические пары, такие, как «большой - громадный», «трудная - тяжелая» и др., так и антонимические - «веселая - грустная», «мягкий - черствый», «мокрый - сухой», «чистая - грязная» и др. В рассказах детей контрольной группы среди прилагательных нет синонимов, а антонимы представлены только словами «высокая - низкая», «большой - маленький».

          Одной из характеристик связной устной монологической речи является гладкость, плавность изложения, отсутствие повторений и пауз. При сформированности умений отбора слов пауз и повторений меньше или они отсутствуют. Рассказы детей были проанализированы (совместно с О.С. Ушаковой) с точки зрения наличия в них пауз. Количество слов по всем полученным текстам (подсчитывались словоупотребления) в экспериментальной и контрольной группах практически одинаково.   Однако при этом в рассказах детей экспериментальной группы пауз внутри предложений в 6 раз, а между предложениями - в 3 раза меньше, чем в рассказах детей контрольной группы.

        Детям экспериментальной и контрольной групп (по 10 детей) было предложено составить сказку на свободную тему. Сказки детей экспериментальной группы отличаются большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем. В текстах детей экспериментальной группы число прилагательных в шесть раз больше. Результаты представлены в Таблице 4.

          Таблица 4

Уровни  развития речевых умений детей (контрольный  срез).

 
Уровень
Группа
Контрольная Экспериментальная
Высокий - 30% (3 дет.)
Средний 80% (8 дет.) 50% (5 дет.)
Низкий  20% (2 дет.) 20% (2 дет.)

         

         Сравнительный анализ обеих групп  показал, что у детей экспериментальной  группы в ходе эксперимента  значительно повысился уровень  речевых умений и по показателям  обогнали контрольную группу. Наглядно  это представлено в виде диаграммы  (Диаграмма 2).  
 

 
 
 
 
 
 

   

Рис.2   Уровни развития речевых умений детей (контрольный срез).

              

        Так, в экспериментальной группе  по завершении исследования три  ребенка получили высший балл (не было ни одного), средний  балл - пятеро детей (было шестеро), детей с низким уровнем –  двое (было четверо).  В контрольной  группе тоже можно наблюдать  небольшой прогресс, но он не  настолько ощутим. Полученные результаты  занесены в аналитическую Таблицу  5, где сравниваются данные в  начале эксперимента и после  его завершения. 

            
 
 
 
 

Таблица 5

Уровни  развития речевых умений детей на начальном

 и  конечном этапах эксперимента.

 
Уровень
Группа
Контрольная Экспериментальная
Констатирующий

Эксперимент

Контрольный

Эксперимент

Констатирующий

Эксперимент

Контрольный

Эксперимент

Высокий - - - 20%
Средний 70% 80% 60% 50%
Низкий 30% 20% 40% 30%
 

         Под влиянием обучения у детей сформировался интерес  к словесному творчеству,  они активнее стали использовать разнообразные средства выразительности повествования,  внимательнее  относиться к слову.

         От уровня развития чуткости к  смысловым оттенкам  значений слов зависит уровень развития словесного творчества,  т.е.  чем сильнее ребенок ощущал оттенки в  смысловых  значениях  слов,  тем точнее,  выразительнее и ярче  был язык его  сказок.  С другой стороны,  само  словесное  творчество  способствовало  более интенсивному развитию точности речи детей,  овладению смысловыми оттенками значений  слов и  совершенствованию грамматического  строя речи.

      Таким   образом,   словарная   работа, в которой специальное внимание

уделяется семантике слов, их отбору при построении высказывания, способствует совершенствованию  связной речи детей, в частности, обогащению речи детей образными, выразительными средствами языка, преодоление прерывистости  при построении связного высказывания.

          

        Выводы. С учетом результатов констатирующего эксперимента, выявлявших возможности старших дошкольников в овладении лексической семантикой, разработаны содержание и методика работа над смысловой стороной слова   в подготовительной к школе группе.     Экспериментальное обучение, в центре которого была работа над раскрытием семантических отношений между словами (синонимических и антонимических), над многозначностью слова, доказало, что предложенная методика с использованием дидактических игр и дидактических упражнений, способствует дальнейшему развитию у детей осознания смысловой стороны слова как его особого свойства, обеспечивает формирование семантической точности употребления слов (синонимов, автонимов, разных значений многозначного слова) в разных речевых контекстах.

        Исследование показало, что работа над смысловой стороной слова благодаря развитию умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания способствует совершенствованию связной речи детей как в отношении качеств связности речи (в частности, ее плавности, преодоления пауз), так и в отношении ее образности и выразительности.

          Экспериментальное обучение, направленное на формирование у детей элементарного осознания семантических отношений синонимов, антонимов, многозначных слов, развитие точности словоупотребления путем упражнений, раскрывающих различия в значениях слов в зависимости от смысловых оттенков, показало, что все эти умения четко проявляются в сочинении рассказов и сказок.

        Выявление  особенностей понимания  смысловых оттенков  слова детьми  старшего дошкольного  возраста показало,  что  дети седьмого года жизни могли  объяснить  различие  между словами  с  разными  суффиксами,  составить предложения  со  словами  синонимического ряда, четко  и  правильно  выполняли все задания (особенно у них высоко развита чуткость к оттенкам  значений глагольной лексики).  Самыми  трудными  оказались задания на объяснение  смысла многозначных прилагательных и глаголов.

         Понимание и  точное употребление  слов,  словосочетаний в прямом и  переносном  смысле  помогает дошкольникам  переносить усвоенные  способы действий на новое  содержание  и  свободно оперировать грамматическими формами и лексикой в любом  самостоятельном высказывании.  Развитое умение  отбора наиболее  уместных для данного  высказывания языковых  средств является  необходимым условием  речевой  культуры  в  целом.

       Работа над  точностью словоупотребления непосредственно связана с  качеством  связного  высказывания:  она влияет на речевую творческую деятельность  (оригинальность сюжета,  динамику раскрытия действия,  характеристику героев,  использование разнообразных средств художественной выразительности).

         Если  работа  над  пониманием  смысловых  оттенков  слова  осуществляется  в  единстве  с  развитием всех  сторон речи  (фонетической,  грамматической,  лексической)  и во взаимосвязи  с ознакомлением  с художественной литературой,  то  она оказывает влияние  как на утонченное  восприятие  образных  средств литературных  произведений разных жанров,  так и на  само  продуктивное  (словесное)  творчество старших дошкольников.

          Работа над смысловой стороной слова обеспечивает сознательное овладение дошкольниками лексикой родного языка, что имеет большое значение для речевого и интеллектуального развития детей, последующего обучения их в школе.

           Таким образом результат исследования свидетельствует о адекватности системы дидактических игр и лексических упражнений в нашей работе. 

Заключение

         Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволил нам определить понятия смысловой стороны речи. Как показывает исследование,  у детей старшего дошкольного возраста, есть все предпосылки к смысловым оттенкам слова.

              Результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить особенности развития речи и формирование словаря (смысловых оттенков слов) детей. Овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

          Учитывая природу ребёнка, нами  была разработана система дидактических игр включающих в себя работу, над такими частями речи,  как существительные, прилагательные, глаголы, антонимы, синонимы. Также нами было определено содержание над смысловой стороной слова.

        Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, понимание смысловых оттенков слов, создаются условия для совершенствования понимания речи.

        В нашем исследовании апробировались  разные способы: объяснение, использование  картинок, пояснение, приемы моделирования,  использование наглядного материала. 

      При организации совместных специальных дидактических игр на развитие смысловой стороны слова, ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

        Нами широко использовалась  художественная  литература, была сделана подборка  сказок и дидактических игр.  Всё это обеспечило понимание  отбор слов, внимание слов, точное  словоупотребление.

     Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.

      Наше исследование оказало огромное влияние на умственное развитие ребенка.

     Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики, преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что формирование словаря (смысловых оттенков слов) ребенка является основой развития речи детей.

Информация о работе Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников