Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

Рег.№ _____

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно–Сибирская государственная академия образования»

Педагогический  институт

Кафедра педагогики и профессионального  образования 

                                                                         
 
 
 
 

Сорокина  Ольга Николаевна 

Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых  оттенков слов) старших  дошкольников 

Дипломная работа

 
 
 
 
 

Работа  допущена к защите____________________(дата)

Заведующий  кафедрой ____________________(подпись)

Защищена  на «___________» «______» ________2010 г. 

Иркутск 2010

Введение…………………………………………………………………………...3 

Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников……...7

1.1.   Сущность основных понятий проблемы  развития словаря у детей старшего  дошкольного возраста…………………………………………7

1.2. Особенности овладения смысловой стороной слова старшими дошкольниками…………………………………………………………..15

1.3. Влияние дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря дошкольников……………………………………………………19

Выводы………………………………………………………………….…26

 Глава  II. Содержание и методика работы над смысловой стороной слова в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………27

         2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента………….27

         2.2.Особенности смысловой стороны слова старших дошкольников….30

        Выводы……………………………………………………………………...36

Глава III. Содержание и методика формирования различения смысловых оттенков слов старших дошкольников……………………………………….38

3.1. Задачи  и методы формирующего эксперимента…………………38

3.2. Сравнительный  анализ детей экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………….56

Выводы…………………………………………………………………………...61   

Заключение……………………………………………………………………….63  

Список  литературы………………………………………………………………66

Приложение……………………………………………………………………....70 
 
 
 
 
 

Введение

          Актуальность исследования обусловливается необходимостью своевременным овладением ребенка дошкольника речью. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Овладение словарным запасом являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

         Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Организация дидактических игр используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

      Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

       По мнению Л.С. Выготского, усвоение лексики родного языка затрагивают все психические функции ребенка. В связи с этим работа над словом занимает важное место в общей системе работы по развитию речи.     Анализ процесса овладения детьми лексикой родного языка позволяет выделить два аспекта словарной работы. Первый аспект представлен в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной и связан с развитием познавательной деятельности дошкольного возраста. Второй аспект представлен в исследованиях Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и связан с решением языковых задач. Особенности количественного роста и качественного развития смысловой стороны детского лексикона раскрыты в исследованиях следующих авторах: пути формирования обобщений изучены М.М. Кольцовой, развитие слов в онтогенезе А.Р. Лурией, своеобразие бытового словаря детей старшего дошкольного возраста Ю.С. Ляховской.

      Семантический отбор слов в соответствии  с контекстом и речевой  ситуацией  (раскрытие  значений многозначного  слова,  использование  синонимов и антонимов,  слов с разнообразными смысловыми оттенками)  является необходимым условием формирования осознания явлений языка и речи.

       Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста в нашем исследовании выступают дидактические игры, которые направлены на развитие смысловой стороны слова.

      Таким образом, становится очевидным противоречие между необходимостью работы над точностью словоупотребления,  разработки системы дидактических игр, влияющих на овладения смысловой стороны слова и отсутствием такой методики в практике работы ДОУ.

        С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: каким образом дидактическая игра влияет на формирование словаря (смысловых оттенков слов).

      Решение этой проблемы составляет цель исследования: в изучении и разработке системы дидактических игр направленных на формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.

     Объектом, исследования является  процесс развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования  - дидактическая игра как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) у детей старшего дошкольного возраста.

      Гипотеза  исследования.  Понимание и точное употребление  в речи  смысловых оттенков  слов в соответствии  с контекстом можно развить при соблюдении  следующих условий, если:

-  сформировать  элементарное  осознание  семантических  отношений  слов  через  ознакомление  с  синонимами,  антонимами,  многозначными  словами,  способствующими   точности и яркости высказывания;

- специально разработать систему дидактических игр, через содержание которых, будет формироваться поэтапно, развитие словаря.

       Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить особенности усвоения словаря детей в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить особенности  понимания  смысловых  оттенков  слов детьми

седьмого  годов жизни.  Проанализировать  точность  словоупотребления при  составлении словосочетаний и предложений.

3. Изучить специфику проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста.

     Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.); теория игры (А.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С. А. Рубенштейн, Д.П. Эльконин и др.); теория деятельности (Д.Б. Эльконин, А.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория личностно-ориентированного подхода (Ю.К. Бабанский, И.С. Якиманская, Б.С. Гершунский).

     При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

       Практическая значимость исследования состоит в том что, разработать диагностику дидактических игр на формирования словаря, разработанная система по формированию различения смысловых оттенков слов может использоваться в программе работы МДОУ, учреждений дополнительного образования, а так же в повышении квалификации педагогов МДОУ.

      Этапы исследования:

       1 этап - На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, изучались методики по развитию словаря детей дошкольного возраста. Изучалась и анализировалась система дидактических игр и лексических упражнений и их влияние на развитие словаря детей дошкольного возраста.

       2 этап - на втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. Также проводилась опытно-педагогическая работа, состоящая из трех этапов:

1. констатирующий эксперимент,
2. формирующий эксперимент,
3. контрольный эксперимент.

     Опытно – экспериментальную базу  составили: дети старшего дошкольного  возраста  МДОУ  Д/С  №42 г.  Усолье-Сибирское. К опытно –  экспериментальной работе было  привлечено 20 детей и воспитатель.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной  работе.

      Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, трех глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы  и приложения.

     

Глава 1. Теоретические  основы развития речи старших дошкольников

1.1 Сущность основных понятий проблемы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

        В изучении смысловых оттенков слов, немаловажное значение имеет работа над словом как единицей языка,   и в первую очередь над его многозначностью. Этот подход обеспечивает собственно языковое, речевое развитие ребенка и способствует формированию качественной стороны детской лексики, развитию произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства старшего дошкольного возраста. Нам было необходимо знать сущность основных понятий данной проблемы: язык, речь, слово,  смысл, суждение, лексическая сторона слова, словарь и др.

      Л.С. Выготский подчеркивал,  что  речь ребенка отличается  от  речи взрослого,  прежде  всего,  в  отношении  смысла,  который  вкладывает ребенок в произносимое им  слово. Выготский четко обозначил различия между практическим и теоретическим отношением ребенка к речевой деятельности как отношение между обучением и развитием. Он отмечал, что без специального обучения даже взрослые недостаточно четко осознают языковую действительность, и наметил пути развития осознанности и произвольности в формировании у ребенка понятий.[15]

         Эту особенность отмечали многие исследователи  (Д.Н. Богоявленский,  Д.Б. Эльконин,  Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев,  Н.Г. Морозова,  К.Т. Патрина,  А.В. Захарова,  Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович).

         В психологии      речь   –   это    деятельность   общения,    выражающая,

воздействия, сообщения – посредством языка;  это язык в действии, форма существования  создания (мыслей, чувств, переживаний  для другого, и служащая средством  общения с ним, и форма обобщенного  отражения действительности, или  форма существования мышления: это  язык, функционирующий в контексте  сознания. (С.Л. Рубинштейн); исторически  сложившаяся форма общения людей  посредствам языка.[32]