Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

         - Какой была лиса? Федя отвечал: - Хитрая – прехитрая, Дима добавил: - Хитрющая.

         - Какой был муравей? Алёна ответила: - Трудолюбивый, трудяга.   Воспитатель попросила детей изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки дети рассказывали интересно, эмоционально. Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами.

          С детьми 7-го года, продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет («дерево», «металл», «пластмасса», «стекло»), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

            На II этапе формирующего эксперимента, прежде всего, организовали работу через дидактические игры. Н.В. Гавриш  рекомендует использовать сказки,  пословицы и поговорки на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, предлагая такие методы и приемы как:

- разбор  сказки, должен быть таким, чтобы  дети смогли понять и почувствовать  ее глубокое содержание и художественные  достоинства, чтобы им надолго  запомнились и полюбились поэтические образы;

-  развивать  интонационную выразительность  речи;

- воспитывать  способность чувствовать и понимать  образный язык сказок, рассказов,  стихотворений.

           В своей экспериментальной работе  мы следовали этим методам  и  приемам. Например,  после  чтения русской народной сказки  «У страха глаза велики», мы  выясняли, как дети понимают это  название сказки и почему она  так называется. Затем предложили  пересказать сказку последовательно,  без пропусков и повторений, выразительно  передавая речь персонажей. Учили  детей объяснять значения слов; упражнять в образовании слов  с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными  и увеличительными), в подборе  синонимов и антонимов; учили  замечать смысловые несоответствия.

           Затем детям предложили поиграть  в дидактическую игру «Назови ласково», подбирая слова из сказки.  Педагог задаёт вопросы,  например,  -  А когда мы говорим о медведе ласково, то какими  словами его называем? (волк – волчонок – волчище) и т.д. и дети учились объяснять смысл и различие слов. Внимание детей обращалось на то, что, объясняя смысл слова, необходимо менять интонацию голоса.

           В процессе обсуждения содержания  сказки уточнили: «У страха глаза  велики: чего нет и то видят». Затем предложили придумать другое  название к этой сказке –  «Испугались».

         Дидактическая игра  «Что вы видите вокруг?»

         Воспитатель задает вопросы: - Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? Никита Т. отвечает:  - За столом сидят, занимаются, едят. Алина О. добавила: - На стуле сидят.

        - Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? Дети затруднились ответить воспитатель объяснил: - По именам.

     - Что означают слова... «мяч», «кукла», «ручка»?

     - У меня в руке... ручка. Что ею делают? Дима ответил: - Пишут. У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? Дети затруднились ответить воспитатель объяснил:  - Их держат руками. Что значит слово «ручка», обозначающая этот предмет? Федя К. ответил: - Ею пишут. А что обозначает слово «ручка» (показываем на дверную ручку)? Никита Т.: «Ею открывают и закрывают дверь».

       Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик - радостный; поезд идет - движется; Маша и Саша - дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный - толковый; старый - ветхий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

       После чтения произведения Е. Чарушина  «Воробей»,  детей подводили к тому, что есть слова, похожие и противоположные по смыслу. Предлагались словесные упражнения, выявляющие представления, которые стоят у детей за словом (например: «летел – перелетел – улетел»); такие задания способствуют формированию правильного понимания и употребления синонимов и антонимов, развитию оценки высказываний по смыслу.

         Дидактическая игра «Высокий и низкий» предложенная детям, в которой мы учили сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.

          К этой игре мы подобрали картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка.

        - Посмотрите на рисунки. Назовите слова, противоположные по смыслу. Скажите, чем отличаются похожие лица и предметы.

         Высокая - низкая (елка - елочка), длинный - короткий (карандаш), широкая - узкая (лента), грустное - веселое (лицо девочки), глубокая - мелкая (тарелка), чистый - грязный (мальчик).

          На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река - ручей, клубника - земляника.

      - Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами, противоположными по смыслу. Ваня составил предложение: «Я нарисовал большой дом и маленький домик». Соня добавила: «Река глубокая, а ручей мелкий». Кирилл выбрал картинку «клубника – земляника» и составил предложение: «Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие».

      Дидактическая игра  «Скажи, какое».

      Воспитатель задает вопросы: - Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?

      - Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет  солнца,

Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

- Почему  же плохое утро? - Почему же  не будет солнца?

Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро Обязательно будет  солнце

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя  тень.

      - О чем говорится в этом стихотворении? Алёна З. ответила: - О солнечном и пасмурном утре. Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? Кирилл К: - Хмурый, серый. Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно?  Подберите  слова,  близкие по смыслу   (веселое,    радостное,

голубое, безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода,

небо, человек.) Что может быть солнечным?

        - Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

        - А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

          Кроме того, знакомили детей с рассказами Б.В. Шергина, в каждом из которых раскрывается смысл пословицы. «Пословицы в рассказах» - так определил их автор. В доступной для детей форме он повествует о том, как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают нашу речь, в каких случаях их употребляют. Дети знакомились с новыми пословицами и поговорками и узнавали, каким образом можно по ним составлять рассказы. Данные приемы предлагают Н.В. Гавриш, М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Они способствуют более глубокому пониманию значения пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д.

         О.С. Ушакова, Е.М. Струнина также  предлагают придумывание сказок  на заданную тему, описывать внешний  вид персонажей, их поступки, переживания;  оценивать рассказы друг друга. Учить подбирать синонимы, воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова,  учить подбирать антонимы помочь усвоить значения многозначных слов. Например, придумать сказку «Как ежик выручил зайца», в начале занятия воспитатель загадывает загадки о ежике и о зайце. Задает вопрос: - Где живут еж и заяц? Эдик П. ответил: - В лесу.   - Какие слова можно образовать от слова лес?

Активно отвечали Катя К. и Вова Р.: - Лесок, лесочек, лесной, лесник, лесовичок.  Остальные  дети затруднялись в ответе, при  затруднении воспитатель задает наводящие вопросы: - Как называется тропинка в лесу? (Не в парке, не в  саду, а в лесу.) (Лесная.) и т.д. Далее детям предлагается подобрать  слова, близкие по смыслу  к слову  «смелый» (храбрый, отважный и т.д.). Затем педагог спрашивал: «Какое слово будет противоположно по смыслу слову «смелый»? («трусливый»)... А как можно сказать по-другому?

        Далее предлагалась словесная игра «Подберите к слову «трусливый» слова, близкие по смыслу». Со словами этого синонимического ряда дети также составляли предложения. В следующем дидактическом упражнении дети должны были определить разные значения одного слова. Если дети не могут самостоятельно подобрать синонимы воспитатель спрашивает: «Похожи ли по смыслу слова: трусливый, боязливый, пугливый? Можно сказать, что заяц трусливый? А можно сказать что заяц пугливый? Это слова, близкие по смыслу, слова –друзья».

          Далее детям предлагалось поиграть в дидактическую игру: «Найди другое слово».

         Педагог начинает рассказывать и по ходу задаёт вопросы детям: - Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? Кирилл К ответил:                  - Тонкую. Педагог добавляет: - Ветхую. А затем? (Крепкую, прочную.)

         - Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? Соня К. ответила: - Прочный, нехрупкий. Мороз крепчал (становился сильнее).

        - Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? Федя рассуждал: -Его трудно разбить, сломать.  Педагог поясняет: - Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек).

       - Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком).     Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? Дима С. Назвал сказку: «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.

       -    Придумайте предложения со словом «крепкий».

       - Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

         - Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

         Дидактическая игра «Это правда или нет».

    Воспитатель: - Послушайте стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать, тогда можно заметить, чего на свете не бывает.

Теплая  весна сейчас,

Виноград  созрел у нас.

Конь  рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.