Дидактическая игра, как средство формирования словаря (смысловых оттенков слов) старших дошкольников

        Самую большую группу ответов составляют словосочетания и предложения с именами существительными, затем с глаголами и именами прилагательными.

        III серия заданий выявляет использование оценочной лексики при составлении самостоятельного связного высказывания. Детям предлагается составить рассказ или сказку о зайце и зайчишке.

      Обработка результатов методики:

        3 балла (высокий уровень) -  ребёнок справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ, правильно понимает и употребляет смысловые оттенки значений имён существительных, глаголов, имён прилагательных, образованных аффиксальным способом, находит для словосочетаний синонимическую или эквивалентную замену. Полно и интересно раскрывает замысел в соответствии с заданной темой; чётко выделяет структурные части высказывания (начало, середина, конец).

       2 балла (средний уровень) - ребёнок справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, затрудняется в объяснении слов с оттенками, изменяющими значение слова, заменяет в словосочетании только глагол, может объяснить лишь два словосочетания. Составляет предложения, которые недостаточно чётко выявляют дифференциацию смысловых оттенков значений. В рассказах и сказках нет достаточно полной и чёткой характеристики героев, редко встречается описание деталей, прямая речь. 

      1 балл (низкий уровень) - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, не понимает различия в значении глаголов, образованных от разных приставок, не чувствует разницу в смысловых значениях слова. Рассказы и сказки, в которых сюжет элементарен (чаще всего он заимствован), а тема раскрыта неполно, схематично описаны события, действия, встречаются эпизоды, не связанные друг с другом, предложения просты, нет точных обозначений действий, предметов, вместо них употребляются местоимения (эта, та, они), много раз повторяются слова потом, затем, после, редки случаи использования образных выражений, различного типа словообразований.  

2.1. Особенности смысловой  стороны слова  старших дошкольников.

          Мы предположили, что даже без специального обучения у детей может формироваться определенный, хотя, вероятно, и невысокий уровень осознания смысловой стороны слова как его свойства. Были проведены индивидуальные эксперименты с детьми 7-го года (всего 20 детей).

        Анализ ответов в 1-ом задании (методика I серии из 7 заданий)   показал, что дети седьмого года не испытывали затруднений в определении значений слов. Настя М. затруднялась объяснить слово «домище», Эдик П. неуверенно дал определение значения слову «зайчишка». Большинство детей ориентировались на уменьшительный, а не на ласкательный оттенок слова. Количество правильных ответов составило.

      Выполнение 2-го задания показало, что большинство детей понимают различения в значениях глаголов, зависящих от приставок. Кристина Н. затруднилась объяснить значения слова «высмеять», а Ваня Б. дал объяснения слову «высмеять» (значит смеяться над кем-то). Многие дети вообще  не  могли  определить  значение  этого  слова,  очевидно  потому,  что  данный  глагол  не  обозначает  конкретного движения,  а  отражает характер действия. Алёна О. и Владик Т.  не понимают различения в значении глаголов, образованных от разных приставок. Остальные дети ориентировались в глаголах, обозначающих разные вида движения (подбежать-выбежать, отошел-вошел)  Объясняя  значения  глаголов,  дети  опирались  на свой жизненный опыт:  «подбежать  к дому,  выбежать из  дома»,  «выиграть -  это хорошо,  а проиграть -  плохо»,  «выиграть можно в лотерею».

       В выполнении  3-го  задания  на выяснение  понимания  смысловых  оттенков  прилагательных  показало,  что  более  половины детей  понимают  значение прилагательных,  образованных  суффиксальным  способом. Матвей Ф. не смог точно определить  значение  слов  «старый и  старенький», а Дима П. «полный» и «полноватый». Некоторые дети  чувствовали разницу в употреблении  этих  слов.  Не вызывали  затруднений  слова,  образованные  суффиксами  -ейш,  -ющ, -енн.            Ответы детей:  «умнейший - умнее умного»,  «это очень умный»,  «он все-все знает»,  «злющий -  злее  злого»,  «собака -  злая,  волк  злющий»,  «толстенный  -  это  совсем  толстый»,  «толще  толстого  -  это  толстенный».  Были и ответы,  свидетельствующие о высоком уровне языкового чутья:  «Старый  -  это  грубое  слово,  старенький  - ласковое». «Полноватый -  это  сильно  полный»,  т.е.  данный суффикс  в  дошкольном  возрасте  многими детьми  понимается не  точно.

          Выполнение  4-го  задания показало  значительную разницу в усвоении  синонимов детьми.  Почти не  вызывали затруднения  синонимические  пары,  отражающие  характер движения: бежать-мчаться,  пришли-приплелись.   У Сони К. затруднение вызвал глагол «захихикали», а у Наташи Д. вызвало затруднение в синонимической паре  «разговаривать-болтать».

         5-е задание  оказалось трудным,  лишь  значение двух  слов,  относящихся к величине,  дети объяснили довольно легко. В объяснении других пар слов  количество  отрицательных ответов преобладало.  Матвею Ф. и Насти М. было  трудно определить оттенки значений прилагательных оценочного характера,  так как они еще не расчленяют эти понятия.  Оценка характера людей,  как показали детские ответы,  носила общий и односторонний характер  («хороший – плохой»,  «добрый – злой»).  Кристина Н.  рассуждала:  «умный -  это хороший,  рассудительный -  тоже  хороший». Соня К. отвечала: «трусливый – это плохой, дряхлый –это злой».  Ваня Б. и Эдик П. давали  ответы:  «умный - он много  знает,  а рассудительный - рассуждает,  читает». Наташа Д. объяснила значения слов: «рассудительный – это тот, который судит,… беззащитный – никто его не защищает, робкий и трусливый – это одинаково».

        6-е задание  требовало от  ребенка осознания смысловой стороны слова,  определения его значения в разных  словосочетаниях:  лес дремлет;  дом растет;  ручьи бегут;  песня льется.  Ответы Димы П. и Владика Т. показали,  что понимание переносного значения словосочетаний для них  оказалось трудным.   Настя М. пыталась объяснить смысл переносных глаголов:  «дом растет -  значит  строится,  становится все выше и выше», а Кристина Н. объясняла:  «дождь озорничал - значит шалил,  людей намочил». Эдик П. заменяет в словосочетании только глагол: «дождь льет, лес шумит, песню поют).

        Некоторым детям переносный  смысл глаголов  был совершенно непонятен,  наблюдалась даже реакция удивления:  «Как дом растет? Дерево растет,  цветы,  а дом не растет, так не  бывает»;  «Песня не льется,  а поется!»  Наши наблюдения подтвердили мысль А.Н. Гвоздева  о том,  что наличие в слове нескольких значений  «поражает ребенка своей ненормальностью».

        Выявление  понимания  переносного  значения прилагательных (злая зима;  колючий ветер;  легкий ветерок;  золотые руки;  золотые волосы)  показало,  что и  7-е задание  было весьма трудным для детей.

        Аналогичные  результаты  были  получены у Н.В. Гавриш,  изучавшей проблему формирования образности речи на основе использования пословиц,  поговорок,  фразеологизмов.

       II серия  заданий. 

       Выполнение  этого  задания  показывало,  на какое  значение  слова ориентируется ребенок,  как он  чувствует  смысл  слова в разных контекстах,  тем  самым уточнялось  понимание  смысловых  оттенков слов разных  частей речи.  Самую большую группу ответов  составили словосочетания и  предложения  с  именами  существительными,  затем  с глаголами и  прилагательными.  Выделилось 4  группы  детей.

       1-я  группа Настя М., Кристина  Н.,  это дети,  которые хорошо,  полно и правильно объяснили различие  между словами с разными суффиксами,  и составляли предложения,  которые сразу показывали,  правильно ли ребенок ориентируется на  тот или иной  оттенок слова.

      2-я  группа  детей Наташа  Д., Ваня Б., Соня К.  правильно   объясняли значение слов,  но  составленные  предложения не  выявляли  точного понимания их оттенков.

      3-я группа детей Дима П., Матвей  Ф., Алена О.  не могли объяснить, чем отличаются слова «брат», «братик», а предложения были составлены грамматически правильно.

      И,  наконец,  четвертая группа детей Владик Т., Эдик П. не  смогли  ни объяснить предложенные  слова,  ни составить с ними предложения.

         Целью III  серии  заданий было  выявление использования оценочной лексики при составлении самостоятельного  связного высказывания. Детям предлагалось  составить рассказ или сказку о зайце и зайчишке.

      В рассказы  включались  элементы  описания пейзажа,  обстановки,  в которой происходили  события;  раскрывался внешний вид,  чувства, настроение  героев;  использовались  слова с различными  смысловыми оттенками и разными  способами  словообразования.

        В  рассказах и  сказках  детей не  было достаточно  полной и четкой характеристики героев,  редко встречалось описание деталей, прямая речь.  Использовались детьми лишь некоторые образные характеристики персонажей,  различные типы словообразования для передачи  смысловых оттенков  слова. Случаи использования образных выражений,  различного  типа  словообразований  были крайне  редки.

         В Таблице 1 представлены результаты  диагностики речевых умений детей  (констатирующего этапа).

          Данные таблицы свидетельствуют  о примерной равноценности состава  групп. В контрольной и экспериментальной  группах соотношение между детьми  по уровню речевого развития  детей составило примерно одинаково. 

        Констатирующие  опыты  показали,  что  у детей  7-го года без  специального  обучения  существует  элементарное осознание  смысловых оттенков  слова,  они могут  объяснить различие слов,  лексическое  значение  которых  зависит  от  суффиксов  (или префиксов)  и изменяется  в  соответствии  с  контекстом.  Выявились также  особенности  понимания детьми  различных  значений многозначных  слов  разных  частей  речи  -  существительных,  глаголов,  прилагательных.  Ответы отдельных детей  были развернуты и  точны,  однако их  затруднения в  понимании переносного  значения слов и понять смысловые  оттенки  слова.

        Составление  детьми  связных высказываний  на  тему,  в  которой были  заданы  слова  с  разными  смысловыми  оттенками,  показало,  что большинство детей седьмого не могут  сознательно  отбирать  уместные  языковые  средства  при  построении  связного  высказывания.

       В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в Таблице 2. 

        Таблица 2

Уровни  развития речевых умений детей

(констатирующий  срез)

          Из таблицы видно, что разница  в обеих группах незначительная  и даже в экспериментальной   группе уровень речевого развития  на десять процентов выше, что  в прочем не играет особой  роли. Наглядно это представлено  в виде диаграммы   (Диаграмма  1),  поэтому можно считать, что  при прочих равных условиях  на начальном этапе формирования  эксперимента уровень развития  детей в контрольной и экспериментальной  группах был приблизительно одинаков.

Рис. 1           Уровни развития речевых умений детей  (констатирующий срез).

Выводы.  Анализ ответов показал, что дети седьмого года не испытывали затруднений в определении значений слов. Большинство детей ориентировались на уменьшительный, а не на ласкательный оттенок слова и различения в значениях глаголов, зависящих от приставок. Объясняя значения глаголов, дети опирались на свой жизненный опыт.

     Детям было трудно определить  оттенки значений прилагательных  оценочного характера, так как  они ещё не расчленяют эти  понятия и понимание переносного  значения словосочетаний.