Психологическая подготовка детей к школе

Таблица 3

      Обобщая результаты, полученные при комплексной  диагностике можно сделать вывод о том, что дети, семейная ситуация которых благополучна, что проявляется в принятии взрослыми ребенка как личности, понимании потребностей ребенка, активной совместной деятельности родителей и ребенка, имеют высокую или адекватную самооценку и конструктивно строят взаимоотношения с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками); в то время как дети, растущие в неблагополучных семьях, постоянно испытывают чувство тревоги, неполноценности, враждебности по отношению к окружающим и к себе лично, используют деструктивные способы взаимодействия, результатом чего является малое количество выборов их сверстниками или их отсутствие.  

2.2 Разработка и обоснование  программы психологического консультирования родителей по вопросам взаимодействия с детьми младшего школьного возраста

      На  основании полученных данных нами была разработана и апробирована программа консультативных встреч, предусматривающая работу по повышению педагогической грамотности родителей, а также выявлены проблемные моменты, являющиеся центральными в психологическом консультировании родителей по вопросам воспитания детей младшего школьного возраста. 

      Программа психологического консультирования включает три основных блока.

      Первый блок рассчитан на ощущение себя в своей настоящей роли в семье путем аутотренинга, направленного на расслабление и напряжение мышц. Учит взрослых и детей выражать свои чувства и угадывать чувства, желания других людей с помощью мимики и пантамимики.

      Второй блок рассчитан на совместную деятельность взрослого и ребенка: умение строить совместные планы, находить компромиссы, в процессе взаимодействия добиваться поставленных целей путем сотрудничества и взаимного принятия, стараться помочь друг другу в трудных ситуациях, научиться конструктивно разрешать конфликтные моменты. Со взрослыми проводятся консультативные встречи по темам воспитания детей и развития их личности.

      Третий блок рассчитан на осознание индивидуальных (физиологических и психологических) особенностей взрослых и детей. Это преимущественно подвижные игры, где ярко проявляются психологические и возрастные различия между родителями и детьми. А также проводится работа по закреплению адекватной самооценки у детей.

      Результаты  проведенного нами исследования дают основание сделать следующие выводы:  систематическая психологическая консультативная работа с родителями младших школьников по вопросам воспитания, взаимодействия в системе «родитель – ребенок», организации совместной деятельности и решенияконфликтных ситуаций является оптимальным и эффективным средством преодоления трудностей, возникающих у родителей.

      Обобщение итогов проведенного исследования и  анализ полученных результатов позволяет предположить, что психологическая консультативная помощь семье требует повышения собственной значимости в обществе, оптимизации просветительской и консультативной работы с родителями, что в свою очередь повысит ценность семьи и качество воспитания будущего поколения в целом. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Изучая  состояние проблемы семьи как фактора социализации ребенка в психологической и педагогической теории, мы пришли к следующему заключению: психология семейных отношений концентрирует внимание на исследовании закономерностей межличностных отношений в семье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильности) с позиций влияния на развитие личности. Знания закономерностей позволяют проводить психологическую консультативную работу с семьями, диагностировать и помогать перестраивать семейные и детско-родительские взаимоотношения. Основные параметры межличностных отношений – статусно-ролевые различия, психологическая дистанция, валентность отношений, динамика, устойчивость.

      Результаты  проведенного исследования позволили  сделать вывод о том, что в  младшем школьном возрасте внутрисемейное общение является доминирующим, происходит осознание детьми потребностно-мотивационной сферы общения. Результаты проведенных методик показывают, что дети, в семьях которых благоприятная обстановка, которые испытывают принятие со стороны родителей, ощущают себя «нужными» в своей семье, проявляют во взаимодействии со сверстниками такие качества личности как: умение дружно играть, доброта, готовность помочь, отсутствие агрессивности, справедливость. Кроме того, дети из благополучных семей имеют более высокую самооценку, что также положительно проявляется при взаимодействии с окружающими. Кардинально противоположные качества проявляют дети, которые испытывают в собственных семьях постоянное давление, тревожность, дискомфорт, отсутствие взаимопонимания с родителями. Их взаимоотношения с окружающими людьми затруднено, в общении и взаимодействии со сверстниками они проявляют такие качества как: агрессивность, тревожность, недоверие одноклассникам, неумение выходить из конфликтных ситуаций, неумение сотрудничать и выполнять совместную деятельность.

      Установлено, что процессы социализации и воспитания наиболее продуктивно и результативно  протекают в группе сверстников благодаря позитивному общению ребенка в семье.

      Семья для ребенка является моделью взрослого общества, отражает не только его позитивные стороны, но и негативные тенденции, иногда в гипертрофированном виде. Именно здесь дети усваивают нормы единой или двойной морали, свойственной для взрослых. При этом они быстрее и легче осваиваются в меняющихся социальных реалиях. А.В. Мудрик отмечает, что современные дети значительно автономнее, чем ранее.

      Систематическая психологическая консультативная  работа с родителями младших школьников по вопросам воспитания, взаимодействия в системе «родитель – ребенок», организации совместной деятельности и решенияконфликтных ситуаций является оптимальным и эффективным средством преодоления трудностей, возникающих у родителей.

      Это направляет дальнейшее исследование поставленной проблематики по пути психологического просвещения, воспитания родителей. Книги, пособия, руководства «для отчаявшихся» или просто задумывающихся родителей не только должны содержать рекомендации, каким должен быть родитель, но и предлагать способы, приемы личностного самосовершенствования. 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1996.
2. Авдеенко А.Н. Социология семьи. – М., 1988.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1985.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
5. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. – СПб., 1991.
7. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль, 1998.
8. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/Пер. с англ. – М., 2000.
9. Бернс Р. Развитие позитивного самовосприятия//Педагогическое консультирование в школе. Хрестоматия/Составитель Н.В.Коптева. – Пермь, 1993.
10. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб., 1996.
11. Большой толковый психологический словарь/Ребер А.М., 2000 г.
12. Бурларчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПБ., 2000.
13. Венгер А.А., Мухина B.C., Психология. - Москва, 1988.
14. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. – М., 1994.
15. Галигузова П.Л., Смирнова Е.О., Ступени общения от года до семи лет. – М.: «Просвещение», 1992.
16. Годфруа Ж. Что такое психология.: в 2-х т. – М., 1992.
17. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - Краснодар, 1997.
18. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - Краснодар, 1997.
19. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. – Л., 1984.
20. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь, 1993.
21. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. – М., 1986.
22. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. – М., 1986.
23. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург, 2000.
24. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
25. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
26. Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми//Вопросы психологии. 1990. № 1. с. 103-109.
27. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
28. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. – М., 1990.
29. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000.
30. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. – СПб., 2005.
31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2000.
32. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., 1994.
33. Майтечек З. Родители и дети. – М., 1992.
34. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2002.
35. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция родительско-детских отношений. – М., 2001.
36. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. – М., 1999.
37. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.
38. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2000.
39. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991. 
    ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Бланк социометрического  опроса 

Ф.И.О. _____________________________________________________________

Класс ______________________

Ответьте  на поставленные вопросы, записав под  каждым из них не более трех фамилий  учащихся вашего класса с учетом отсутствующих.

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а)

б)

в)

2. Кого  бы ты из класса пригласил  на свой день рождения?

а)

б)

в)

3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а)

б)

в)

Приложение 2

Бланк методики «Самооценка» 

Инструкция: Составь список самых близких и значимых людей для тебя на сегодняшний день, включая себя. Размести порядковые номера указанных людей в кружки, имеющиеся на бланке, начини работу с обозначения кружка для самого себя.