Психологические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи  по подготовке детей  к школе

Одно из приоритетных направлений развития системы образования  в Российской Федерации на период до 2010 года – образование детей  старшего дошкольного возраста. Решение  этой задачи, безусловно, позволит не только предупредить школьные трудности и возможную дезадаптацию ребёнка в 1 классе, но и окажет помощь в становлении личности ребёнка 5-6 лет.

Переход старшего дошкольника к систематическому обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни. Чтобы переходный период был менее болезненным, необходимо заблаговременно готовить ребёнка к систематическому обучению в школе. Министр образования А. Фурсенко определил главную цель предшкольной подготовки, как выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства вины, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Психологическая готовность к школе – комплексное  понятие, включающее готовность в интеллектуальной, личностной, социально-психологической и эмоционально-волевой сферах.

Интеллектуальная  готовность выражается в общем уровне развития познавательной деятельности. Быть готовым к школе в этом плане – значит иметь дифференцированное творческое воображение, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом, синтезом, умением самостоятельно делать выводы, обладать высокой сенсомоторной координацией, хорошо развитой памятью, мелкой моторикой, разговорной речью на основе развитого фонематического слуха.

Овладение этими  умениями возможно при условии использования  развивающего обучения и ориентировки педагогов и родителей на «зону  ближайшего развития», т.е. на то, что  сначала ребёнок мог сделать  лишь с помощью взрослого, а затем  самостоятельно. Эта способность заложена в ведущей деятельности дошкольника – сюжетно-ролевой игре.

Личностная готовность предполагает определённый уровень  развития мотивационной сферы в  виде системы иерархически соподчинённых  мотивов. Л.И. Божович считала наиболее важным компонентом готовности именно мотивационный, т.к. «внутреннюю позицию школьника» формирует синтез мотивов, связанных с потребностями в интеллектуальной активности. Личностная готовность проявляется в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, учителям, к самому себе.

Эмоционально-волевая  готовность определяется как умение ребёнка ставить цель, принимать  решение, намечать план действий, прилагать  усилия к его реализации, преодолевать препятствия и сформированность произвольности психических процессов. Предпосылки адекватного отношения к учебной деятельности закладываются в играх. Решающее значение имеют игры по правилам. По мнению А.И. Леонтьева, овладеть правилами – значит овладеть своим поведением.

Социально-психологическая  готовность включает гибкое владение способами установления взаимоотношений, умение действовать совместно, согласовывать свои действия, развитие потребности в общении.

Но даже хорошо подготовленные дети нуждаются в  помощи родителей. И эта помощь заключается  не в том, чтобы вместе готовить уроки, но и в том, чтобы сохранить, насколько это возможно, привычный. Доступный, удобный и радостный мир детства и тем самым облегчить, смягчить трудности перехода к новой жизни. Резкая ломка привычного образа жизни – сильный стресс даже для взрослого. Поэтому важно обеспечить ребёнку, в первую очередь дома, понимание, доброту, участие, любовь. Первоклассник продолжает быть ребёнком, каким он был до школы. Ему всё ещё так же нужна мама, её любовь, ласка, помощь и совет. Ему по-прежнему хочется поиграть с детьми, погулять во дворе. Он не утерял привязанности к любимым игрушкам, книгам, мультикам. И, даже научившись читать, он предпочитает слушать любимые сказки перед сном в исполнении мамы. Детство не закончилось, просто оно перешло в новую фазу.

Распространённая ошибка многих родителей – сверх внимательное отношение к первым школьным успехам или неуспехам ребёнка. Резкую смену системы ценностей у родителей(внимание к ребёнку смещается вниманием к написанию букв, цифр, скорости чтения и т.д.) ребёнок часто воспринимает как потерю любви и доверия, чувствуя беспомощность и покинутость. Это может привести к понижению эмоционального фона, вызвать чувство ненужности, способствовать росту тревожности и ощущению вины. У более сильных, активных детей преобладают проявления: упрямство, негативизм, демонстративность, агрессивность. Это в свою приводит к формированию неблагоприятной позиции ребёнка в классе, среди сверстников, чьё расположение они могут завоевать и не вполне адекватными, с точки зрения взрослых, средствами.

Современные родители достаточно образованы. У них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из разных источников: теле- и радиопрограмм, популярной педагогической литературы, периодических изданий, сайтов Интернета.

Однако педагогические знания для родителей не самое  главное. Иногда сами родители отмечают, что не могут применить свои знания на практике – в каждодневном общении  с ребёнком.

С другой стороны  успешной подготовке к школе ребёнка  мешают сложившиеся стереотипы родителей: очень часто под готовностью к школе понимают умение читать, считать и выполнять несложные арифметические действия.

Существуют расхождения  и в понимании роли детского сада и семьи в реализации единой цели – подготовки ребёнка к школе. Одни родители перекладывают подготовку детей к школе полностью на детский сад, другие – не доверяют педагогам ДОУ и самостоятельно пытаются решить эту проблему. Это возможно лишь в случае эффективного взаимодействия педагогов и родителей.

При поступлении  в школу ребёнку нужна психологическая поддержка со стороны родителей, которые должны быть готовы к поступлению своего малыша в школу. В этом смысле говорить о «психологической готовности родителей» не менее целесообразно, чем о психологической готовности ребёнка к обучению в 1 классе. Родителям необходимо помогать, обучать их, в частности через создание родительских клубов при ДОУ. Главная задача таких клубов – научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребёнка при поступлении в школу.

Содержание консультаций для родителей будущих первоклассников должно включать материал о том, как сохранить такие способности ребёнка как наглядно-образное видение мира, способность к моделированию в познании, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воздействиям, отзывчивость, сопереживание и др.. Именно эти способности, по мнению А.В. Запорожца, составляют «золотой фонд личности» в их дальнейшем развитии при переходе в новую систему человеческих отношений в школе, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, формированию понятийного мышления.

Нужно донести  до родителей, что на каждом возрастном этапе развития ребёнка важно  предложить ему специфические, свойственные возрасту формы овладения существующими  в культуре средствами и способами  познания действительности: дошкольнику – продуктивные виды деятельности, игру; школьнику – учебную деятельность. Родители должны знать, что дошкольное образование – фундамент развития ребёнка, базис его личностной культуры.

Работа педагогов  и родителей по формированию у детей готовности к школе включает следующие составляющие (2):

1. Выработку  представления о занятиях как  важной деятельности для приобретения  знаний. На основе этого представления  ребёнок активно ведёт себя  на занятиях.

2. Развитие настойчивости,  ответственности, самостоятельности, старательности. Сформированность этих качеств проявляется в стремлении овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия.

3. Воспитание  опыта коллективной деятельности  и положительного отношения к  сверстникам, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности.

4. Формирование  навыков организованного поведения,  учебной деятельности в условиях  коллектива. Наличие этих навыков  влияет на процесс нравственного  становления личности ребёнка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, видов деятельности.

Познавательные  задачи должны соединяться с задачами, формирующими нравственно-волевые  качества, и решаться в тесной взаимосвязи.    

Выводы:

• Предшкольное образование должно быть ориентировано на поддержание природной любознательности, креативности ребёнка, его желание учиться и достигать значимых целей, приобретение уверенности в своих возможностях и перспективах, готовность работать в коллективе, формирование образа «Я»
• В связи с современными требованиями к предшкольному образованию дошкольников необходимо строить взаимодействие между ДОУ и семьями воспитанников, используя вариативные формы и методы образования родителей, учитывая личностный опыт родителей, развивать родительскую рефлексию, делая акцент не только на познавательной, но и эмоциональной стороне взаимодействия.

http://ds8orel.ru/materials/16 

Содержание  
 
 
Введение 3  
1. Психологические предпосылки взаимодействия ДОУ и семьи 5  
2. Эффективность коммуникации членов семьи и сотрудников ДОУ 7  
3. Педагогические условия эффективности сотрудничества сотрудника ДОУ и семьи 9  
4. Принципы сотрудничества семьи и ДОУ 13  
5. Методические основы сотрудничества ДОУ и семьи 16  
Заключение 22  
Список литературы 24  
Приложение. Методика развития готовности родителей к эффективной коммуникации с сотрудника ДОУ 25  
 
Введение  
 
Актуальность исследования. Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения. Проблема настоящего исследования заключается в анализе перспектив взаимодействия сотрудников дошкольных учреждений и родителей в современных условиях, которые характеризуются значительными социально - экономическими изменениями.  
Семья оказывает большое влияние на становление личности ребенка (иссл. Л.Ф.Островской, В.М.Ивановой и др.).  
Но практика показывает, что работа педагогов с родителями однообразна и не эффективна, не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Родители испытывают трудности в процессе воспитания ребенка, им необходима существенная помощь педагогов с целью повышения их педагогической культуры, важнейшей составной частью которой являются конкретные знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания.  
Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.  
Однако зачастую влияния, оказываемые ДОУ и семьей на ребенка, разнонаправлены. В настоящий момент содержание взаимодействия ДОУ и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям ДОУ и семьи в сфере воспитания.  
Цель исследования – выявить условия эффективности сотрудничества сотрудников ДОУ родителей в воспитании детей дошкольного возраста.  
Задачи работы:  
- анализ теоретических исследований в изучении психологических и педагогических предпосылок взаимодействия (ДОУ и семьи),  
- изучение методологических основ данного взаимодействия.  
Объект исследования: система необходимых для эффективного взаимодействия семьи и ДОУ условий, требуемых для работы с дошкольниками.  
Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), о роли деятельности во всестороннем развитии личности (Л.Н. Коган, М.С. Каган, А.В. Петровский, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков); о формировании опыта самоорганизации личности (Е.В. Бондаревская, А.Ю. Ефремов, И.С. Кон, Н.И. Шелехова).  
 
1. Психологические предпосылки взаимодействия ДОУ и семьи  
 
Современные ДОУ переходят к тесной интеграции дошкольного и семейного воспитания, создаются комплексы «ДОУ – семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями деятельности. При хорошо организованной совместной деятельности ДОУ и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.  
Семейный уклад, неповторимый микроклимат, стиль внутрисемейных отношений, его нравственная направленность имеют неоценимое значение для воспитания восприимчивого к различным воздействиям и склонного к подражанию ребенка.  
Груз привычных, но неверных представлений все еще ощутимо сказывается и в сфере формирования лич¬ности. Именно здесь путь к подлинной гуманизации оказывается весьма нелегким: велика инерция старых шаблонов и установок, изживающих себя методов, вызывающих лишь отчужденность и стойкий негативизм у молодого поколения по отно¬шению к «миру взрослых».  
Это, в первую очередь, относится к семейному воспи¬танию, где зарождаются и интенсивно протекают ис¬ключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосозна¬ния, самоопределения личности и развития ее духовной культу¬ры, формируется или, наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Семья, а именно родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Именно через систему внутрисемейных отношений ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, идеи, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях. Сотрудничество ДОУ и семьи по формированию у детей дошкольного возраста гуманного отношения таит в себе огромные возможности и большой воспитательный потенциал. С одной стороны – опыт общения со значимыми взрослыми, с другой стороны – опыт общения в коллективе сверстников, создают благоприятные возможности для социального развития ребенка и формирования у него гуманного отношения к сверстникам в режиссерской игре в условиях семьи. Тесная взаимосвязь между участниками педагогического процесса (родителями и педагогами), их умелое руководство развитием социальной компетентности дошкольника, формированием его нравственности – важное и необходимое условие для воспитания всесторонне развитой, творческой, гуманной личности.  
Вот почему среди наиболее важных проблем нынешнего этапа можно обозначить помощь семье, установление доброжелательного, содержательного общения с родителями воспитанников детского сада; тесное сотрудничество педагогов и родителей по формированию у детей гуманного отношения к сверстникам в режиссерской игре в условиях семьи.  
 
 
2. Эффективность коммуникации членов семьи и сотрудников ДОУ  
 
Однако становление гармоничных взаимоотношений между членами семьи невозможно без эффективной коммуникации. Именно она становится основой формирования прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение детей в семье. Особую остроту вопросам, связанным с эффективной коммуникацией, сегодня придает переход к информационному обществу, требующий развития информационной культуры всех его членов. Основные этапы совершенствования эффективной коммуникации указанного типа отражены в Приложении.  
В связи с этим, развитие у родителей педагогически целесообразной направленности на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность.  
Незаменимую роль в решении этих вопросов может и должна сыграть ДОУ. Именно взаимодействие ДОУ и семьи, в результате которого создается настоящее содружество родителей и воспитателей, как единомышленников, способствует благоприятному становлению личности ребенка, способного и готового к творческим усилиям, самореализации, созиданию нового в области информационных контактов, а также обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими эффективную коммуникативную деятельность. ДОУ, ее стабильно действующий педагогический коллектив призваны создать такие условия, при которых не только воспитанники знают друг друга, но и родители хорошо знают своего ребенка. Вот почему так важно вырабатывать единые педагогические требования к организации деятельности, ее оценке и оценке поведения детей на основе гуманистических подходов к воспитанию. Это важное условие, при котором решаются и задачи развития социальной активности личности. Мотивационный и интеллектуальный компоненты психологической готовности сотрудника ДОУ к взаимодействию с семьями воспитанников взаимообусловлены:  
• достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента,  
• достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье воспитанников.  
Проблема эффективного взаимодействия сотрудника ДОУ с семьями воспитанников - одна из актуальных проблем психологии профессионального развития личности сотрудника ДОУ.  
К профессиограммам, в которых взаимодействие сотрудника ДОУ с семьями воспитанников рассматривается как одна из важнейших педагогических функций, можно отнести профессиограмму Самуйленков Д.Ф., отмечающего, что сотруднику ДОУ необходимо устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями воспитанников, находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в разных обстоятельствах.  
 
3. Педагогические условия эффективности сотрудничества сотрудника ДОУ и семьи  
 
Процессы демократизации в системе образования, его вари¬ативность, инновационные программы обусловили необходи¬мость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.  
Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:  
• между правами и обязанностями родителей и неуме¬нием ими пользоваться;  
• между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;  
• между стремлением родителей к активной деятельно¬сти в дошкольном учреждении и строго регламенти¬рующим характером деятельности учреждения;  
• между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родите¬лями и отсутствием систем обучения их в дошколь¬ных учреждениях.  
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия раз¬личных социальных институтов (детский сад, семья, обществен¬ность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспита¬ния ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.  
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:  
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;  
• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;  
• помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;  
• знание педагогами и родителями воспитательных возмож¬ностей коллектива и семьи, максимальное использование вос¬питательного потенциала в совместной работе с детьми;  
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и до¬школьного учреждения, его промежуточных и конечных ре¬зультатов.  
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и об¬щественности нашла свое отражение в ряде нормативно-право¬вых документов, в т.ч. в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», За¬коне «Об образовании» ,»Концепции модернизации образования»  
Так, в Законе «Об образовании» записано, что родители яв¬ляются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы фи¬зического, нравственного и интеллектуального развития лич¬ности ребенка в раннем возрасте. Список литературы 1. Авдеев А.С. История педагогического воздействия в онтогенезе. – М.: Манускрипт, 2001  
2. Андриади И.П. Истоки становления авторитета сотрудника ДОУ //ДОУ и производство.-2001,-№8.  
3. Баринова А.Н. Педагогика. – М.: Литера, 2003  
4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-М.: Издательский центр "Академия". -2002  
5. Рогов Е.И. Воспитатель как объект психологического исследования. – М.:ПРИОР, 2002  
6. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет сотрудника ДОУ. – М.: Смарт, 2006  
7. Смирнова А.Н, Основы педагогики. – М.:Литера, 2003  
8. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – Москва, 1990.  
9. Черняева А.Ю. Андрагогический подход как основа развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье/ Черняева А.Ю.//Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 7 / Под ред. З.Г. Нигматова, РШ. Маликова. – Казань: Тат.кн.из-во, 2006  
10. Яковлев П.А. Основы взаимодействия воспитателей и родителей в процессе воспитания ребенка. – М.: Смарт, 2004 Выдержка из работы 4. Принципы сотрудничества семьи и ДОУ  
 
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:  
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;  
• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;  
• помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;  
• знание педагогами и родителями воспитательных возмож¬ностей коллектива и семьи, максимальное использование вос¬питательного потенциала в совместной работе с детьми;  
Формирование сотрудничества детей, родителей и педаго¬гов зависит прежде всего от того, как складывается взаимо¬действие взрослых в этом процессе. Результат воспитания мо¬жет быть успешным только при условии, если педагоги и ро¬дители станут равноправными партнерами, так как они вос¬питывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образователь¬ный процесс, выработанные совместно общие цели и образова¬тельные задачи, а также пути достижения намеченных резуль¬татов.  
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здо¬ровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начина¬ния педагогов, направленные на удовлетворение и развитие ин¬тересов, потребностей детей. Родители — взрослые люди, име¬ющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализи¬ровать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог мо¬жет получить их нужный и полезный совет.  
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше уз¬нать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его ин¬дивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведе¬нии, формировании ценных жизненных ориентации.  
В то же время преобладающая часть родителей — не профес¬сиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и ро¬дители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы пе¬дагогического просвещения в этой связи.  
Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам ДОУ. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объедине¬нии усилий, что родители — его союзники и он не может обой¬тись без их совета и помощи.  
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспита¬телю необходимы терпение и целенаправленный поиск пу¬тей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаи¬модействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на роди¬телей-единомышленников, учитывая интересы каждого ре¬бенка и его семьи.  
На современном этапе в работе с родителями появляется по¬нятие «включение родителей» б деятельность дошкольного уч¬реждения, т.е. их активное участие в работе ДОУ, которое ока¬зывает влияние на его функционирование и развитие.  
Многолетние пребывание ребенка в ДОУ позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей.  
 
5. Методические основы сотрудничества ДОУ и семьи  
 
Проектирование методологических основ в сфере взаимодействия ДОУ и семьи позволяет максимально учитывать особенности воспитательной системы ДОУ, контингента воспитанников и родителей, специфику проблем дошкольного и семейного воспитания, имеющиеся у ДОУ и семьи ресурсы в сфере взаимодействия и воспитания. Процедура проектирования реализуется в рамках деловой стратегии, представляющей собой обобщенную модель действий, необходимых для достижения поставленных целей путем координации, оптимального распределения ресурсов и планирования деятельности в процессе проектирования. Содержание проектировочной деятельности определяется выделенными этапами проектирования: оперирование с проблемой; работа с ресурсами; конструирование поля проблем; построение пути выхода из зафиксированных проблем; создание проекта; планирование реализации проекта; экспериментальная проверка проекта. Реализация проектировочной деятельности осуществляется за счет оптимального включения в проектирование субъектов взаимодействия ДОУ и семьи на различных этапах проектирования.  
Технологический подход к реализации взаимодействия ДОУ и семьи в процессе воспитания ребенка позволяет анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт организации взаимодействия ДОУ и семьи, комплексно решать воспитательные проблемы ДОУ и семьи, снижать влияние неблагоприятных факторов в сфере воспитания ребенка, оптимально использовать ресурсы и актуализировать потенциальные возможности, имеющиеся в сфере взаимодействия у ДОУ и семьи. Технология эффективного взаимодействия ДОУ и семьи основывается на соблюдении условий эффективности взаимодействия в сфере «ДОУ-семья». Этими условиями являются:  
1. опора на сферу пересечения актуальных потребностей ДОУ и семьи в воспитании детей,  
2. учет ресурсов ДОУ в сфере взаимодействия с семьей,  
3. реализация имеющихся возможностей и актуализация потенциальных возможностей ДОУ и семьи в сфере взаимодействия.  
Оценка эффективности процесса проектирования технологии эффективного взаимодействия ДОУ и семьи в процессе воспитания ребенка осуществляется на основании соответствия взаимодействия ДОУ и семьи в рамках реализуемой технологии критериям эффективности взаимодействия, выделенным в процессе проектирования технологии.  
Представляется, эффективное ДОУ и семьи, позволяющее решать возникающие проблемы, возможно при реализации следующих организационно-педагогических условий:  
1. воспитателем изучается и принимается во внимание педагогический потенциал конкретной семьи;  
2. в ДОУ организуется своевременное информирование, просвещение и консультирование родителей я;  
3. имеет место совместная деятельность сотрудника ДОУ, воспитанников и членов их семей в организации и проведении воспитательной работы;  
4. воспитателем осуществляется аналитическая деятельность, позволяющая определить результативность организуемого взаимодействия.  
Наиболее актуальным и востребованным на сегодняшний день направлением взаимодействия является консультирование родителей. Оно носит индивидуальный характер и проводится в форме бесед и консультаций.  
Одной из задач взаимодействия сотрудника ДОУ с родителями является умелое и целесообразное использование их потенциала в обучении и воспитании детей. Важным условием организованного взаимодействия является аналитическая деятельность. Она должна проводиться на каждом отдельном этапе совместной деятельности, а также в конце четверти, полугодия, учебного года. Цель аналитической деятельности заключается во всестороннем разборе (рассмотрении) взаимодействия сотрудника ДОУ с членами семей воспитанников. При анализе результативности любого мероприятия (действия) следует определить: уровень удовлетворенности качеством сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; положительные результаты взаимодействия; причины возникших затруднений; возможные отрицательные последствия; дальнейшую систему совместных действий.  
Исходя из сказанного, отметим, что, дополняя друг друга, в своей совокупности данные условия могут послужить основой для построения целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи.  
Взаимодействие ДОУ и семьи крайне индивидуально в силу большого влияния конкретных обстоятельств: культура микросреды, менталитет микрорегиона, социальный статус семей, профессионализм педагогов и общая их культура, а также национальные традиции и традиционное отношение к детям, детству как феномену жизни - потому педагогическая тактика беспредельно разнообразна и бесконечна в своей вариативности. Поэтому неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Предписанные извне, они обязательно подвергаются извращениям в ходе обязательного исполнения либо скрытно саботируются, прячась за красивые обманные письменные отчеты. 

http://www.claw.ru/book-readywork/?p=18&d=4&t=1&w=9260 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание и  формы сотрудничества дошкольного  учреждения с семьей 
Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников являются заведующая и воспитатель. 
Заведующая содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. 
Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагогом. 
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм, методов, приемов сотрудничества, то есть работы с родителями, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. 
Формы работы с родителями разнообразны. Это доклад по обсуждаемой теме на общем родительском собрании или конференции. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и внимания специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но и важных вопросов воспитания детей дошкольного возраста на групповых собраниях, во время педагогических бесед, консультаций необходимо связывать их с реальными возможностями семейного воспитания. 
Существует три формы работы с родителями: 
Наглядные 
Словесные 
Смешанные 
Словесные методы и формы – беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. 
Наглядные методы – оформление стендов, рамок-передвижек, день открытых дверей; оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т.д. 
Смешанные формы (комбинированные) – посещение семьи ребенка, день открытых дверей, родительские собрания, конференции. 
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные: 
- устные журналы, 
- круглые столы, 
- организация клубов, 
- организация деловых игр. 
Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно. 
Посещение семьи ребенка много дает для изучения, для установления контакта с ребенком, его родителями выяснение условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовывать с родителями удобное для них время для посещения, а так же определить цель своего визита. 
Посещая семьи своих воспитанников для изучения условий их жизни, педагоги стремятся раскрыть специфические возможности семьи и в первую очередь родителей в воспитании ребенка. Прийти к ребенку, значит прийти в гости, следовательно, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый), помогут понять психологический климат семьи. 
Например, посещение семьи, с целью выявить особенности поведения ребенка и проанализировать отношения взрослых и ребенка в семье. 
В посещение семьи можно включить вопросы: 
Как вы отмечаете семейные праздники. Существуют ли особые традиции? Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок? 
Любит ли ваш ребенок делать что-нибудь с взрослыми, какие дела вы можете ему доверить? 
После этих вопросов можно посмотреть уголок с игрушками, предложить поиграть с ребенком. 
Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки. 
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать его и привлечь к участию. 
Проводиться как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей можно показать оргмомент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и д.р.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. 
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: 
- что необходимо выяснить, 
- в чем хотели помочь. 
Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей преподносится для родителей таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. 
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети, дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультаций являются усвоение родителями определенных знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведений консультаций различны: 
- квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; 
- обсуждение статьи, заранее прочитанной всем приглашенным на консультацию; 
- практическое занятие. 
Например, консультация для родителей на тему: “Индивидуальный подход к ребенку”. 
Сообщение о целенаправленном влиянии взрослого, сознательно используемыми методами и приемами, учитываются индивидуальные особенности детей. 
Семинары-практикумы: 
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их следует и целесообразно пригласить на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: 
- как читать книгу, 
- рассматривать иллюстрации, 
- беседовать о прочитанном, 
- как готовить руку ребенка к письму, 
- как упражнять артикуляционный аппарат и д.р. 
Например, семинар-практикум для родителей детей от 1года 6 месяцев до 2 лет на тему: “Игры занятия со строительным материалом”. 
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год, на них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода. На общие собрания можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей. 
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносятся 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель) по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов. Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, “почему наши дети не любят трудиться?”, “как воспитать у детей интерес к книге?”, “телевизор – друг или враг в воспитании детей”.